論文摘要：職業教育以培養職業能力為本位，包括語文課在內的文化基礎課程的教學內容應在“必需、夠用”的基礎上，著眼于學生職業能力和素質的培養。傳統的中職語文課程模式已不能適應當前職教發展的新形勢，語文課程逐漸被“邊緣化”，語文課程的人文性逐漸被淡化。本文分析了目前中職語文教學的現狀及原因，立足于能力本位，提出了從課程模式的構成因素入手推行中職語文課程模式改革的設想。

論文關鍵詞：能力本位；中職語文；課程模式；建構

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各門課程知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展具有重要作用。目前，中等職業學校都在大張旗鼓地進行課程改革，但是大多局限在專業課的改革上，語文課程改革尚未全面啟動，語文課的教學現狀仍令人擔憂。尤其是教學模式，與過去相比沒什么變化，對于學生職業能力的培養和綜合素質的提高沒有起到應有的作用，中職語文教學改革已迫在眉睫。

中職語文課程模式改革的必要性

　　首先，傳統的中職語文課程模式已不能適應當前職教的新形勢。社會的發展對勞動者的素質提出了更高的要求。然而，由于應試教育的偏差，目前職校生源的素質下滑較快，學生人文素質現狀令人擔憂，中職學生的綜合職業能力也面臨著嚴峻的考驗。中職語文教學主要承擔著職校學生人文素質培養的職責，對學生較高綜合職業能力的形成也有著舉足輕重的作用。但中職語文傳統教學模式的弊端影響了其功能的發揮。主要表現在：

　　過于重視閱讀教學語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練過程。然而，在中職語文教學實踐中，仍將大部分教學時間用于閱讀教學。這樣做的直接結果是學生多學一篇課文或少學一篇課文，沒有實質區別。況且目前的閱讀教學只是孤立的案例（即課文）分析，學生早就習慣了這種缺少拓展延伸且程式化的語文教學，學習的積極性不高。這樣的教學就是用大量的理論來指導學生的閱讀學習，學生學起來索然無味，難以得到實際可用的知識，難以形成職業能力。

　　應用文寫作教學質量不高目前，中職語文教學中的作文教學是按照閱讀教學理論進行組織安排的，過于抽象。學生在初中階段已經基本按這樣的程序展開過訓練，因此，過于系統的理論對他們而言，一沒有興趣，二沒有實際用處。絕大部分中職學生的入學動機是找一份工作，他們需要未來工作和個人發展所需要的知識和能力，他們需要學了就能用的“快餐式”教學，而不太需要“高檔宴席”。但在目前的中職語文教學中，要么應用文寫作只占很小的比重，可供學生研習的資料很少，教師在應用文教學中所花的時間也少得可憐；要么干巴巴地講解應用文寫作的格式要求，教學內容十分枯燥，學生學起來索然無味。這種教學現狀使應用文教學形同虛設，質量不高，滿足不了學生的就業需求。

　　口語教學隨意性大目前的中職語文教材中，都把口語教學當成語文能力訓練的一個環節，但其體系并不完善，缺乏合理的梯度性，內容也不完整，訓練的時間得不到保證，教學中充其量只是簡單地涉及。這樣的結果是使得口語基礎本就不牢固的中職學生在經過兩年的語文學習后仍難以應付一般的求職面試。

　　閱讀、寫作、口語訓練三者分離在目前的中等職業學校語文教材和教學中，閱讀教學、寫作教學、口語教學三者是獨立的，教材把課文部分單獨成篇，口語交際和寫作指導單獨成篇，在教學中這幾部分也是被分別安排課時單獨進行。這種安排看似全面，但實際上，閱讀、寫作和口語訓練三者是不可分割的，這種設計在無形中割裂了閱讀、寫作和口語訓練的密切關系，很難達到三者相輔相成、共同提高的效果，浪費了教學時間。

　　教學方法陳舊，考核評價機制單一目前，中職語文課仍以講授為主要教學方法，以知識傳遞為主要目的，以理論考試為考核手段。教學方法陳舊無新意，難以調動學生的積極性；考核評價機制非常單一，難以真正起到作用。

　　因此，在這樣的現實背景下，中職學校進行語文課程模式改革很有必要性。在職業教育大發展的形勢下，應抓住機遇，及時進行語文課程的改革和探索，在中職學生素質大幅滑坡的現狀下，迎難而上，逐漸改變中職語文課程“邊緣化”的傾向，重新建構中職語文課程模式。

中職語文課應重點培養學生什么能力

　　首先，我們應該明確，中職語文到底應培養學生哪些方面的能力呢？《中等職業學校語文教學大綱（試行）》指出：“中等職業學校語文教學的目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”而結合中職學生的專業實際需要和市場調查的反饋，我們認為，中職語文課應培養的能力主要有：

　　語文專業能力從滿足社會需求和適應學生職業生涯發展的角度出發，我們認為，中職畢業生的語文專業能力應該包括以下內容：

　　（1）閱讀能力：認讀能力，理解能力和鑒賞能力。側重于閱讀習慣的培養、工具書的使用、精讀泛讀方法的掌握等。

　　（2）寫作能力：審題立意能力、布局謀篇能力、駕馭語言能力、公文寫作能力。側重于對中職生必需或常用的應用文寫作的講授。如條據、應聘書等與專業有關的應用文。

　　（3）口語交際能力：條理清楚、流暢的表達能力，聽知和聽評能力。側重于普通話的考證考級、表情達意和組織語言的能力等。

　　（4）語文綜合實踐能力：即席發言、演講、朗誦、辯論、鋼筆字、黑板報出刊等表現能力。側重與本專業相關的語文應用實踐能力。

　　通用職業能力通用職業能力范圍較廣，主要包括以下幾個方面：

　　（1）自學能力，包括獲取信息能力和整合信息能力；

　　（2）合作能力與協調能力；

　　（3）規劃和組織活動的能力；

　　（4）發現問題和解決問題的能力；

　　（5）負責能力；

　　（6）創新能力。我們在語文課改實踐中應特別注意對學生上述能力的培養。