數(shù)學既是一門自然科學學科，又是課堂教學的重點難點，由于數(shù)學本身具有抽象性，讓學生難以直觀理解數(shù)學知識概念，再加上傳統(tǒng)的板書口述式教學模式，就更令學生喪失對數(shù)學的學習興趣。在初中數(shù)學教學中應用問題創(chuàng)設法，強調(diào)了初中生的學習主體地位，有利于激發(fā)初中生數(shù)學學習的積極性與主動性，提高初中生數(shù)學的學習能力。本文結(jié)合教學實踐，就問題創(chuàng)設法在蘇科版初中數(shù)學教學課堂上的應用進行探究。
一、初中數(shù)學應用問題創(chuàng)設法的必要性
興問題創(chuàng)設法是一種以人際互動為取向的自主學習的教學模式。問題創(chuàng)設法強調(diào)在教師和學生之間形成有效的互動，通過對話交流的方式激發(fā)初中生的學習積極性，促進初中生的數(shù)學能力的進步和發(fā)展。問題創(chuàng)設法強調(diào)在初中數(shù)學教學中以初中生為主體，教師為主導，在師生間形成互動交流的良好氣氛，有助于發(fā)揮初中生對學習數(shù)學的積極性和自覺性。以問題創(chuàng)設法構(gòu)建初中數(shù)學教學，可以有效提高初中數(shù)學教學質(zhì)量和初中生解決數(shù)學問題的能力。
二、問題創(chuàng)設法在初中課堂中的應用策略
1.創(chuàng)設教學情景。
根據(jù)具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情景，并通過初中生的`想象力與動手能力，逐步引導初中生思考與解決問題，從而使初中生遞進式地掌握數(shù)學教學知識，有助于初中生提高數(shù)學成績。例如，蘇科版初中數(shù)學七年級上冊中關于“數(shù)軸(1)”的問題創(chuàng)設：校門口有一馬路呈東西走向，路上有一汽車站，汽車站的東3米處有一柳樹，東5米處有一楊樹，同時汽車站的西3米處有一槐樹，西4.5米處有一電線桿，試畫出這一情景。
(1)如何確切表示出馬路、汽車站、柳樹、楊樹、槐樹和電線桿？
(2)在畫情景中的物體時有無先后順序？
(3)你認為應先畫出哪一物體？
(4)怎樣適當表示出其余物體？以上問題的創(chuàng)設，不但可解決怎樣畫出數(shù)軸的問題，而且能使初中生感受到學習數(shù)軸的益處，通過觸類旁通解決各種類似問題。因此，進行問題創(chuàng)設有利于提高初中生解決數(shù)學問題的能力。
2.聯(lián)系實際生活。
數(shù)學源自實際生活又應用于實際生活，在平時的數(shù)學教學中，若將抽象化的數(shù)學問題轉(zhuǎn)換為生活實際問題，就可激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際生活進行問題創(chuàng)設，是在初中生自身生活體驗的基礎上，通過生活現(xiàn)象研究數(shù)學。這不僅解決數(shù)學學科自身的知識性的問題，還可解決生活中技能性的問題，體現(xiàn)出新課標對知識和技能的要求，以及數(shù)學學科的生活化與應用價值。例如，蘇科版初中數(shù)學九年級上冊中關于“圓(1)”的問題創(chuàng)設：每位學生都有各自的上學與放學方式，有學生是徒步，有學生是騎自行車，有學生是乘坐公交車。
(1)在日常生活中，學生所見到的自行車、摩托車和汽車等交通工具的車輪是何形狀？為何要是這種形狀？
(2)車輪能否做成其他形狀?如果車輪是橢圓形、正方形或者三角形等形狀時，會發(fā)生什么狀況？通過聯(lián)系生活和感知生活進行問題創(chuàng)設，使初中生更易產(chǎn)生直觀的感受與體會，且能夠激發(fā)初中生的求知和探索欲望，從而產(chǎn)生關于“為什么”問題的思考，促使初中生主動學習初中數(shù)學。
3.融入其他學科。
以往的初中數(shù)學教學，只是根據(jù)數(shù)學知識進行數(shù)學教學，使數(shù)學變?yōu)橄鄬Κ毩⒌膶W科。而將其他學科知識融于數(shù)學教學當中，在增加數(shù)學趣味的同時，又能助于初中生養(yǎng)成良好學習習慣，利于初中生文理學科搭配學習。例如，蘇科版初中數(shù)學七年級下冊中關于“確定與不確定”的問題創(chuàng)設：源遠流長的中華五千年文明為我們留下無數(shù)寶貴的財富，成語就為其中之一。
(1)對于水中撈月、拔苗助長、守株待兔和甕中捉鱉這四句成語，同學們是否了解每句成語的含義？四句成語背后的故事，是否一定都會發(fā)生呢？哪些一定能發(fā)生?哪些一定是不會發(fā)生的？哪些可能發(fā)生也可能不發(fā)生？
(2)用你在本節(jié)課中所學的知識，判斷那四句成語都屬哪類事件？本課研究事件發(fā)生的確定與不確定，是為了讓初中生感受到有些事件發(fā)生是能夠事先確定，屬必然事件或者不可能事件；而還有許多事件的發(fā)生是我們事先無法確定的，為隨機事件。要想解決四句成語故事的發(fā)生事先能否判斷，首先就需明白四句成語的含義，這就要借助到語文知識。進行以上問題創(chuàng)設，既可實現(xiàn)學科滲透與文理并用，又能將數(shù)學抽象化的問題變得形象生動有吸引力，從而提高初中數(shù)學課堂的教學氛。
三、結(jié)束語
在初中數(shù)學問題創(chuàng)設時教師應聯(lián)系現(xiàn)實生活背景，學會從趣味角度出發(fā)，并積極結(jié)合實踐操作，增強初中生主動學習的熱情，不斷提高初中生自主探索能力，同時激發(fā)訓練初中生思維能力和提升動手能力，從而實現(xiàn)初中生數(shù)學學習綜合素質(zhì)與課程教學水平的整體提升。
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