作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗決定了語文教學的成功與否。語文教學的最終目的是培養學生聽、說、讀、寫能力，尤其是寫的能力。隨著時代的發展和科學技術的不斷的進步，學生的寫作視野本應更加廣闊，寫作的內容應更加豐富，而現實卻截然相反，大多小學生的習作仍然是循規蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥無味的文章比比皆是。如何讓學生變被動為主動、放飛思維的翅膀，寫出富有生命靈動和極具鮮活色彩的佳作呢？那就要求我們教師一定要在作文教學中注重提高學生的思維能力，這是作文教學最基本的問題，而作文創新能力的培養是其核心的問題。

　　一。在指導中創新

　　小學生作文和小孩子學走路一樣，同樣需要大人的幫助，如何快速的把學生送入習作創新的快車道，一方面語文教材為我們提供了更加廣闊的寫作新空間，另一方面則需要教師引導學生，在學習中去發現、積累，并模仿嘗試把這些發現和積累運用自己的習作中，久而久之，創新的思維有了，創新的能力也隨之而來了。當然，這是一個極為漫長的過程，需要我們教師要有足夠的信心和耐心。每次習作訓練可先從一方面入手加以引導，然后逐漸的擴大，最后加以整合，一篇全新的文章誕生了。例如：從第九冊語文教學中，《地平線》這篇課文我們可以學到題目的創新，從《我愛大海》中，既能學到結構的創新，又能學到立意與表達的'創新……我們教師在教學中都要有意的加以滲透，并引起學生的注意，創新作文的誕生便指日可待了。

　　二。在評價中創新

　　作為教師我們同樣需要在習作評價中有一雙發現的眼睛，要及時的發現學生習作中的閃光點，給予積極的肯定與評價，這樣會喚起學生們無窮的寫作熱情。教學經歷告訴我，教師在評價學生的作文時，小到學生哪怕是使用了一個好的詞語和一個生動的句子，大到立意、表達、結構……都能得到教師及時的發現和鼓勵，那么他們的習作興趣就會越來越濃，習作的方向感就明確，長此以往，學生自我潛在的想象力、創造力和表現力都得以盡情的釋放，個性得到了空前的發展，創造才能得到充分的發揮。經過長時間的堅持評價，我們不難發現在學生們的作文中留下的到處是創新的足跡。

　　三。在循序漸進中創新

　　創新思維和創新能力的培養既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如：我班的一個學生在日記中寫到：“今天是開學的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學校。”一個“飛”字傳神的把開學時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創新。又如：我的另一個學生在描寫校園的景色時寫到：“校園周邊是高大、濃密的柳樹，遠遠望去，像一道道綠色的屏障時刻保衛著校園，柔軟的柳枝好似少女飄逸的長發，隨風搖曳。”一段真實而細膩的描寫讓我們一下子看到校園環境是那么清新、那么美，這也是創新……這些都需要我們去一點一滴的引導去發現，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經過長時間耐心細致地指導和培養，寫出創新文章不再是難事了。

　　總之，創新是一個指導的過程，是一個積累的過程，也是學生自我實踐的過程，只要我們教師堅持不懈的去培養，相信我們的學生一定能妙筆生輝。

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