作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的成敗決定了語文教學(xué)的成功與否。語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，尤其是寫的能力。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷的進(jìn)步，學(xué)生的寫作視野本應(yīng)更加廣闊，寫作的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，而現(xiàn)實卻截然相反，大多小學(xué)生的習(xí)作仍然是循規(guī)蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥無味的文章比比皆是。如何讓學(xué)生變被動為主動、放飛思維的翅膀，寫出富有生命靈動和極具鮮活色彩的佳作呢？那就要求我們教師一定要在作文教學(xué)中注重提高學(xué)生的思維能力，這是作文教學(xué)最基本的問題，而作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其核心的問題。

　　一。在指導(dǎo)中創(chuàng)新

　　小學(xué)生作文和小孩子學(xué)走路一樣，同樣需要大人的幫助，如何快速的把學(xué)生送入習(xí)作創(chuàng)新的快車道，一方面語文教材為我們提供了更加廣闊的寫作新空間，另一方面則需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、積累，并模仿嘗試把這些發(fā)現(xiàn)和積累運(yùn)用自己的習(xí)作中，久而久之，創(chuàng)新的思維有了，創(chuàng)新的能力也隨之而來了。當(dāng)然，這是一個極為漫長的過程，需要我們教師要有足夠的信心和耐心。每次習(xí)作訓(xùn)練可先從一方面入手加以引導(dǎo)，然后逐漸的擴(kuò)大，最后加以整合，一篇全新的文章誕生了。例如：從第九冊語文教學(xué)中，《地平線》這篇課文我們可以學(xué)到題目的創(chuàng)新，從《我愛大海》中，既能學(xué)到結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，又能學(xué)到立意與表達(dá)的'創(chuàng)新……我們教師在教學(xué)中都要有意的加以滲透，并引起學(xué)生的注意，創(chuàng)新作文的誕生便指日可待了。

　　二。在評價中創(chuàng)新

　　作為教師我們同樣需要在習(xí)作評價中有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，給予積極的肯定與評價，這樣會喚起學(xué)生們無窮的寫作熱情。教學(xué)經(jīng)歷告訴我，教師在評價學(xué)生的作文時，小到學(xué)生哪怕是使用了一個好的詞語和一個生動的句子，大到立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)……都能得到教師及時的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，那么他們的習(xí)作興趣就會越來越濃，習(xí)作的方向感就明確，長此以往，學(xué)生自我潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都得以盡情的釋放，個性得到了空前的發(fā)展，創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)揮。經(jīng)過長時間的堅持評價，我們不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)生們的作文中留下的到處是創(chuàng)新的足跡。

　　三。在循序漸進(jìn)中創(chuàng)新

　　創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進(jìn)的過程。例如：我班的一個學(xué)生在日記中寫到：“今天是開學(xué)的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學(xué)校。”一個“飛”字傳神的把開學(xué)時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創(chuàng)新。又如：我的另一個學(xué)生在描寫校園的景色時寫到：“校園周邊是高大、濃密的柳樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一道道綠色的屏障時刻保衛(wèi)著校園，柔軟的柳枝好似少女飄逸的長發(fā)，隨風(fēng)搖曳。”一段真實而細(xì)膩的描寫讓我們一下子看到校園環(huán)境是那么清新、那么美，這也是創(chuàng)新……這些都需要我們?nèi)ヒ稽c一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進(jìn)，經(jīng)過長時間耐心細(xì)致地指導(dǎo)和培養(yǎng)，寫出創(chuàng)新文章不再是難事了。

　　總之，創(chuàng)新是一個指導(dǎo)的過程，是一個積累的過程，也是學(xué)生自我實踐的過程，只要我們教師堅持不懈的去培養(yǎng)，相信我們的學(xué)生一定能妙筆生輝。

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