當幾十個充滿個性的孩子從不同的方向聚集到一起的時候，作為班主任，你是否意識到人類最偉大的事業——塑造人類靈魂的活動——正要由你展開？不錯，你要摸清班級情況，對學生原有知識水平、興趣愛好、特長能力等方面進行了解，而最重要的是你自己準備用什么樣的班級管理觀念來建設你的班集體，專制還是民主？傳統還是現代？封建還是開放？……

　　當我們接管一個班級時，總會努力把班級建設成為一個師生共同的家園，以家的和諧、家的溫馨、家的親情來維系班級中的你我他，這確實是那么的迷人。而此刻的班主任總按捺不住內心的喜悅，不知不覺中，“我，這個家的家長”的念頭會油然而生。班級中班主任當家作主，歷來天經地義。

　　但是，在課程改革的大背景下，班主任，對你的工作觀念，工作態度，是否有必要也改革一下呢？

　　有人說，課程改革是教學的事，與教育并無多大關系，事實上，不管是教學還是教育，都是在培養學生的素養，鍛煉學生的能力，真能兩不搭界嗎？

　　課改主張學生在學習過程中，形成一種獨自思考的習慣，合作探究的精神，自主解決問題的能力。因此，不管是數學、語文、還是藝術、體育等各科教師都遵循這一倡導，注重在教學過程中培養學生的自主性，合作探究的精神，以提高學生的個體素養。

　　任課老師尚且如此，作為班主任，就不必要像母雞帶小雞一樣，把一群孩子都護在自己的翅膀下，哭了，為他們擦眼淚；鬧了，做他們的合事老；摔了，為他們拍去身上的塵土……因為這種原先被認為細致入微的班主任工作必然要與現在的課改宗旨相違背。因此，我認為，課程改革的同時，班級管理也該適應課改的目的，改變傳統的愛生觀念，把自主權交還給學生，讓全體學生當家作主。

　　讓全體學生當家作主，“讓”字告訴我們，教師在策略上往旁邊一站，往后一退，為學生主動進取、占領陣地創造寬松的環境和條件；在戰略上培養學生具有主體精神，成為主體的人。

　　讓全體學生當家作主，是面向全體學生的，是面向每一個學生的，這不僅切中班級管理之時弊——以犧牲多數學生的利益來獲得少數學生的發展，而且與素質教育要義相吻合，體現了教育的真諦在于關注每一個學生。日本學者片岡德雄指出：“班級的‘教師中心型管理’和‘民主中心型管理’很能鼓舞一個甚至幾個固定的班級干部的積極性，而且從表面上看，很能表現出一種作為集體所應有的集體性，顯得秩序井然?！钡珜嶋H上，在這些集體中，不是干部的大多數學生的的自主性都沒有得到真正的發揮，而這樣的現象在我們的班級中比比皆是。有人甚至錯誤地認為在班級中通過少數學生干部成功地管理班級，并開展班級活動，這就是班級的.自主管理，就是學生的自我教育。其實，班級集體與學生個體彼此相互依存有相對獨立，班級的自主管理并不能完全代替學生個體的自我教育。在班級學生社會化的進程中，應該讓每一個學生認識自我，并成為獨立的自我、不斷發展的自我。讓每一個學生都成為班級里不可或缺的、重要的一個，而決不能以犧牲多數人的利益來發展少數人，也不能讓學生永遠扮演被管理的角色，成為班級的“奴隸”。

　　讓全體學生當家作主，這不僅要求學生做班集體的主人，更要做自己的主人；不僅要求學生做今天的主人，更要做自覺的、能動的、具有獨立人格的明天社會的主人。營造讓全體學生當家作主的班級，就是讓班集體中人際關系和諧并充滿活力，這是辦集體發展的要求，它更能為學生個體發展創造良好情境，更能為學生的發展服務。

　　我們也來試一試，讓全體學生當家作主！

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