自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分發揮。因此有人說，自信是人生成功的一半。
成人都知道，美好的童年生活令人難忘，小學階段正是“播種”自信“種子”的佳期。生活中，我們常常見到一些積極的、主動的、活潑可愛、充滿自信的小學生，他們生機勃勃，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問題，但是，也可見到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學生，一輪到要他（她）回答問題時，就把頭壓得低低的或當被老師叫起來的時候總是低聲地說“我不會”。為什么同樣年齡的孩子自信表現有如此大的差異？又如何從小培養和促進小學生的自信心？這是小學教育中學生健康心理教育的重要課題。
一、信任是培養小學生自信的源泉
小學這個年齡段是其社會性自我高度發展的時期他們的知識、技能尤其是自信主要是通過對他人的觀察和模仿而獲得的。所以教師和家長的愛心與鼓勵能起到神奇的作用，另外通過班級集體活動，如：比賽、聯誼等活動，他們能逐步形成一定的集體觀念，社會角色等概念，知道自己該做什么，不該做什么，在學習或活動中，如果他沒有做好，就會產生一種挫折，而挫折是指一個人在要達到某種目標的活動過程中，由于受到妨礙或干擾，致使目標不能實現時所產生的情緒體驗，小學生由于還未形成完整的自我概念，不能對自己做錯的事進行客觀、合理的歸因，往往認為是自己不行，因而產生一種自卑感，對該活動失去信心，老師如果在這個時候通過言語或表情（如真誠的笑）給學生充分的信任，往往會產生奇妙的效果，如果老師沒有注意到或沒有對學生的“錯怪”自己給予及時的糾正和疏導，致使學生“僵”在這種心態中，就會出現不良的心理循環，最終導致其自信心喪失殆盡，因此，我們教師的信任、鼓勵將起到至關重要的作用。下面的一小段課堂“活話劇”可以供老師們品味。
一次在一年級的一堂數學課上，老師叫了一位很靦腆、平時很少說話的小男孩李強回答：“9+18=？”他想了一會，說“2 8” ，全班的學生都笑了起來，李強的臉蛋漲的通紅。這時，老師就很嚴肅地讓笑得較厲害一個學生回答。“這還不簡單，不就是27唄！”“請問，你是怎么算出來的？”“不就是8+9=17再加10就等于27嗎？”“你們知道李強是怎么算出來的嗎？”老師說“他是用了湊整的方法再減去1和2的方法計算的，只可惜回答太快了點，而出了一點小錯，不然的話，就是一個很好的解答，所以我們在學習的過程中，一定要積極思考，用最快、最簡潔的方法解決問題，就像李強同學一樣，為我們開創了一種新的解法，但是切不可馬虎！”并向李強投去贊許的眼光，這時臺下響起了一片掌聲，最可喜的是，以前數學成績一般的李強后來還為他們班在數學競賽中多次獲得了獎牌。
當時老師是否撒了謊，這并不重要，重要的是這種善意的謊言往往是美麗的。而這種誘導與信任對出了錯的小學生而言卻起著不容忽視的作用。
二、要恰當給小學生鼓勵
現代的兒童教育觀倡導對孩子鼓勵。要建立小學生的自信心，老師就要適時、適地和適當地鼓勵孩子去想、去做、去表達自己的想法，表現自己的本領，對學生在學習和生活實踐中所做的哪怕是一點努力和克服微小的困難都要及時給予肯定和當場表揚，教師要盡可能讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力，老師鼓勵學生的話不外乎“你比上次進步了”、“你能做好”等。但就這么簡單的三五個字卻會在學生的心靈上“埋下”自信的種子。相反，當學生在學習活動中遇到挫折失敗時，“你怎么又做錯了”、“你怎么這么笨”的說法不僅會促使學生失去繼續努力的愿望和勇氣，繼而失去信心，甚至有可能使他（她）在一生中都找不到成功的'基石——自信。因此，教師不經在何時何地，幫助學生的方法切忌埋怨、訓斥或與其他好學生對比，否則，對被幫助的學生造成的傷害無法低估，我認為：對成功的鼓勵，是對其自信心的“彩球”再充一次氣，對挫折和失敗的不否定，是保護其自信心的“彩球”不漏氣，促使其建立正確的態度，提高他（她）再嘗試的信心，只有在成功和失敗累積起來的經驗之上建立的自信。才會使他（她）終生受益。
三、怎樣使學生獲得能力和自信
教師具體可以設置雖然簡單但又必須付出一定努力的作業任務讓學生不斷去體驗成功，學生的自信心自然會逐漸建立起來，老師切記：首先，別要求過高，設計操作任務的難易程度一定要以讓學生“踮著肢丫子夠得著”為準，否則，不得要領的方法會得不償失，如讓學生多次遭遇挫折、感到因擾和沒興趣，會耗盡他們原本可以用來創造、發明和獲得快樂的精神和情緒，自信自然會在這種“剝蝕”過程中逐漸“流失”。其次，一定要讓學生在不斷體驗中逐漸"充氣"。教師在具體操作時，要掌握“柔軟體操”技巧，千萬別碰傷了孩子們"嬌嫩的花苞"，以致使他們的人生還沒開始就結束了。我這樣說并不是有意夸張，因為從一個民族的高素質角度說，沒有自信的人只是一個渾渾噩噩的、飯襄，將一事無成，還有，人獲得任何能力都具有一個學習和發展的過程，就學生學習數學中的“四則運算”，先通過實物混合和減少來進行具體運算，然后才發展成抽象運算，這些無一不是通過不厭其煩的擺弄練習、改錯進而探索才成功，學生其他能力的獲得也都是在與周邊的人和物的互動作用過程中發展起來的。為此，老師需要了解兒童發展的規律，有的放矢地給予其充分練習和學習的機會，提高學生適應現實世界的能力，這樣，學生的自我意識、自我價值和成功的信心都會像蓓蕾一樣，在老師精心呵護下綻放，進而開出美麗的花，結出豐碩的果。
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