論文摘要：通過對目前高職院校教學質量監控的現狀和存在問題的分析，結合重慶工程職業技術學院國家示范性高等職業院校建設項目，提出了高等職業院校教學質量監控體系構建的原則，建立了學院的教學質量監控體系并付諸實踐。

論文關鍵詞：高等職業教育；教學質量；監控體系；探索；實踐

一、高等職業院校教學質量監控體系的現狀

　　高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是實現高等教育大眾化的主要途徑。作為高等教育的一個新的類型，高等職業教育在激烈的市場競爭中，其規模得到大幅度擴張，如何加強內涵建設，提高辦學水平和人才培養質量，成為人們關注的焦點。高等職業院校的教學質量監控體系是遵循教育、教學規律，根據學校制定的人才培養方案，對高技能人才培養的全過程進行評價和調控，使之達到最優化狀態的組織、程序及方法的總和，以保障人才培養質量的不斷提高。

　　目前高職學院一般形成以院、系領導為負責人的兩級人才培養質量管理的組織機構，建立了教學督導室和人才培養質量管理科，重視教學活動的過程和結果控制。特別是通過人才培養工作評估的高職學院，按照評估的有關規定，對理論教學、實踐性教學、成績考核、職業技能鑒定等各主要教學環節質量進行規范和監控，建立了教學檢查制度、聽課制度、學生評教制度、教學督導制度、學生教學信息員反饋制度、學風檢查制度、畢業生社會調查制度、教學評估制度等日常人才培養質量管理的規章制度，并與教學計劃質量評價、課程建設質量評價、專業建設質量評價、教師人才培養質量評價、學生學習質量評價、畢業生質量評價、畢業論文(設計)質量評價、頂崗實習質量評價、考試考查質量評價、教材質量評價等周期性人才培養質量評價相結合，利用計算機技術，購買功能完備，性能優越的教務(教學)管理系統，加強各教學環節質量的調控，為人才培養質量保障的網絡化、現代化和智能化奠定了基礎，人才培養質量保障與監控體系初步建立。

二、高等職業院校教學質量監控體系存在的問題

　　作為高等教育的一個新的類型，高等職業教育區別于普通高等教育的重要特征之一一是具有鮮明的職業崗位針對性，這。一點在培養模式上表現得最為明顯。我國近1200多所高職院校，不論是由中專獨立升格還是成人高校改制而成的，傳統人才培養模式和教學方式仍占主導地位，或模仿本科院校的人才培養模式，搞本科壓縮型，片面強調學科的系統性；或直接使用原有的中專、技校的人才培養模式，搞職業技能培訓，片面強調職業的技術性。培養目標定位不準確，沒有針對區域經濟發展對人才的需求、高職學生的實際情況進行深入細心研究，對什么是高職學生必需的知識和技能，什么是高職學生夠用的知識和技能，以及高職教育要遵循“必需、夠用”的原則，研究不深，致使高職教育特色不明顯，人才培養質量不能得到充分的保障。

　　針對目前高職院校存在生源整體質量低，水平參差不齊，教學條件滯后，教學經費不足，“雙師型”教師數量短缺，管理手段陳舊，就業壓力大等現狀，湖南農業大學周長青教授、重慶電力高等專科學校的陳紹敏副教授等國內專家學者對高等職業院校人才培養質量保障體系存在的問題進行了深入的研究，他們認為教育觀念、教育質量管理觀念陳舊，缺乏全員參與和系統的人才培養質量管理，內、外質量監控不均衡，對教學監控與評估、檢查過程中發現的問題缺乏跟蹤和有效解決等是目前高等職業院校人才培養質量保障體系存在的主要問題。具體表現在以下幾個方面：

　　1．教學過程監控不全面。現有的大多數高職院校的教學及管理，沿襲的是以學科為中心的教學模式和管理模式，在對教學過程的監控中也往往偏重于課堂的理論教學，而對實驗、實習、實訓等其他教學環節和教學過程則較少監控，重視對理論教學的監控，而對實踐性教學環節較少監控或監控不力。

　　2．人才培養質量評價不完善。目前大多數高職院校不斷完善自身的人才培養質量評價體系，但在評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，這些評價都是局限于學校內部的自我評價，是內視質量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業(企業、部門)人員的參與，忽視了社會化質量評價。目前，我國大多數高職院校對人才培養質量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式沒有建立一套符合高職教育特點的質量評價體系。

　　3．人才培養質量監控范圍狹窄。影響人才培養質量的因素有很多，它不僅限于人才培養質量，還包括與人才培養質量有關的所有工作的質量，如教學管理水平、教學基礎設施和實習實訓條件、教學內容的改革力度、課程的開發和設置、教材的開發等方面。而大多數高職院校對人才培養質量監控的范圍僅限于對學校教學秩序的監控，對教師理論課教學效果的監控，對學生理論知識考核的監控等。而對教學內容的研究、教學與社會的緊密聯系重視不夠，對教師實踐能力的培養較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，沒有尋找出有效的培養辦法。對管理水平、課程設置、教材等則疏于監控。

　　4．對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實。許多學校在作大量的監控和信息采集工作發現問題后，往往只是提出問題，而沒有找到解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，或沒有明確限期整改的方案、整改跟蹤檢查和意見反饋。使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。

三、教學質量監控體系的內涵

　　教學質量的監控包括監督和控制兩個方面。監督是指上級部門對下級部門的觀察、檢查、考核、督促等；控制是根據組織管理決策的目標與計劃對組織活動及其成果進行監督檢查，為消除實施目標與預期目標之間的差異而進行的管理活動，控制通過信息反饋實現，是管理活動中不可缺少的一環。高等職業院校的教學質量監控應該包括對教學工作的檢查、監督、考核以及為實現人才培養目標而進行的教學活動，可由教學管理系統、教學信息反饋系統和教學督導系統等組成。教學質量監控應建立在及時有效的信息反饋機制的基礎上，將實際教育教學效果與計劃目標之間的差異作為反饋信息，糾正目標偏離，從而有效地保證高職教育的教學質量。教學質量監控分為兩個層面，“監”是對教學過程與教學效果的實時監測過程；“控”是在科學監測的基礎上，通過對獲取的教學反饋信息的分析，對教學過程實施有效控制的過程。“監”是基礎，是手段；“控”是反饋，是調節，是目的。建立一整套完整、嚴謹的教學質量監控體系是保障教學質量的重要手段。