摘要: 教師肩負著祖國教育的重任,怎樣提高教師的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 提高教育水平，是目前教育工作的重點和難點．本文從四個方面論述了在創(chuàng)新教育中，教師應該具備的心理素質(zhì)．

　　關鍵詞：教師、創(chuàng)新教育、心理素質(zhì)

　　教師是培養(yǎng)學生的專門人員，肩負著傳播人類文明，開啟人類智慧，塑造人類靈魂的神圣使命。因此，教師的素質(zhì)直接關系著學生的素質(zhì)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，教師首先要具備這種心理素質(zhì)。具體地說，在創(chuàng)新教育中，教師應該具備哪些心理素質(zhì)呢?

　　一、獲取知識的渴望心理

　　深厚廣博的知識積累是教師駕馭教材進行教學的基礎，而不斷獲取新知識則是社會發(fā)展對教師提出的新的要求。作為教師，只有了解當今高新技術發(fā)展的最新成果，才能站在意科技革命的高度，鼓勵與指導學生去大膽探索。因此，教師對新知識的渴望心理，乃是教師開展創(chuàng)新教育的先決條件。試想，一個教學信息閉塞、知識貧乏、孤陋寡聞的教師，連勝任教學都是困難的，又何談創(chuàng)新?閉塞、貧乏、寡聞，再沒有學習的渴望，勢必成為時代的落伍者，不僅要誤人子弟，更要影響科教興國戰(zhàn)略的落實。基于這種情況，我認為每一位教師都應不斷學習，獲取新知識；充實和豐富自我。知識的儲備越豐厚，可供調(diào)用的知識信息就越多，運用起來就越靈活，產(chǎn)生新思想的可能性也就越大。過去都說，教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水，現(xiàn)在看來，這仍然不夠，還要有水源。教師只有有了最新最純的水源，源源不斷地貯入自己的儲備中，才能取之不盡、用之不竭。

　　目前、許多教師已深感知識不足，教學手段陳舊，教學方法老化，所以求知若渴，這是十分可貴的心理素質(zhì)。是成功的前提。我們確信，只要廣大教師肯于不斷學習，更新知識，就能跟上科技的發(fā)展，就能對教育事業(yè)做出自己的貢獻。

　　二、正確認識教師權威的自醒心理

　　教師的權威心理，是傳統(tǒng)教育方式及行政權力賦予教師的一種特有心理：學生必須唯師是聽、唯師是從。事實上，教師的這種權威心理嚴重阻礙了學生個性的形成和發(fā)展。因此，我覺得教師應該有一種正確認識教師權威的自醒心理。

　　創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這首先就要發(fā)展學生個性，即讓學生在氣質(zhì)、情感、興趣、思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，讓學生的心靈獲得自由，讓學生的精神世界的獨特性得到尊重，讓學生思想中的創(chuàng)造因素得到鼓勵。而要做到這一點，必要的前提是建立新型的'師生關系，清除教師絕對權威的觀念，為學生個性的發(fā)展掃除障礙。

　　傳統(tǒng)的教育觀念中，學生對教師只講服從，這必將影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。新型的師生關系，教師不再是權威的代表，而是學生的向?qū)Ш皖檰枴Ｒ虼耍仨氁云降取捜莸膽B(tài)度，積極鼓勵學生，保護、激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如果說教師具有權威，也只能建立在對學生的精神感召及科學點撥上。每一位教師都必須明白，教育并不是教師對學生獨享的一種權利，它是師生之間的一種相互影響。

　　在現(xiàn)在和未來的教育中，教師再不能武斷地傳播知識，而不容學生提出質(zhì)疑；再不能強迫學生記憶，而忽視授予學生發(fā)現(xiàn)知識的方法；再不能濫施權威，憑自己的好惡去評價、評定學生的優(yōu)劣。事實上，面對未來尚不知曉的世界，已不可能完全由教師告訴學生這是什么、那是什么。學生自身蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處熤挥袑W會以平等的態(tài)度與學生共同商討，和學生做一個探索中的合作伙伴，在知識面前應該忘卻師生界限，這樣才能達到在教學相長中共同提高，使師生都能在這種氛圍中發(fā)揮最大的創(chuàng)造潛能。只有這樣才能使學生的個性得到充分的發(fā)展。

　　三、有教無類的博愛心理

　　創(chuàng)新是新世紀一代人的發(fā)展道路，不是只讓少數(shù)尖子去創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲得諾貝爾獎的大科學家、大發(fā)明家，還要培養(yǎng)千千萬萬有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會勞動者。也就是說，要讓每一個學生都從自己的實際出發(fā)獲得成功。要做到這一點，教師的博愛心理是很重要的。

　　教師要做到博愛，首先要具有對學生一視同仁的心理，承認學生在認知、理解和各種能力方面所表現(xiàn)出的差異水平以及在創(chuàng)新思維中所反映出的差異程度。要針對每個學生個體的特點，針對不同身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際實施教育，讓每個學生都有平等參與和競爭的機會。人的創(chuàng)造性思維有強有弱，創(chuàng)新能力有大有小，因此，教師要做到不以學習成績來評定學生的優(yōu)劣，不以智商高低決定學生創(chuàng)新能力的大小。在課堂教學中，要用同樣的口吻，平等的眼光對待每一個學生。對于學生來說，教師一個否定的目光或者一個消極的詞語，都有極大的“殺傷力”和“摧毀力”；而教師一個肯定的目光或者一句鼓勵的語言，又有著使學生充滿自信并獲得成功的巨大能量。

　　因此，教師應善于捕捉學生的閃光點，及時鼓勵，及時評價。我們的教師只有將“有教無類”的博愛精神和“因材施教”“長善救失”的科學方法有機地結合起來，才能在培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提下，對每一個學生負責，使學生在教師面前都能獲得尊重、獲得信任、獲得成功，各得其所，各成其才。

　　四、勇于探索的創(chuàng)新心理

　　教師的創(chuàng)新心理，主要體現(xiàn)在善于吸收最新教育科研成果，將其積極運用于教學實踐中，并做到有獨到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法。有研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)新性動機測驗中的成績與學生的創(chuàng)新性寫作能力之間存在一定的正相關。這表明教師創(chuàng)新能力的高低，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關重要的。

　　富有創(chuàng)新心理的教師，首先要有強烈而持久的探索精神，敢于打破常規(guī)，不受習俗束縛，敢想人所未想，敢做人所未做，勇于獨辟蹊徑，去追求自己的奮斗目標。為此，教師必須勤學善思，不迷信，不盲從，不唯書，不唯上，以科學的理論為指導，以客觀規(guī)律和客觀現(xiàn)實為依據(jù)，通過自己的獨立思考和實踐，不斷探索出教學的新路子。

　　其次要認識到“人生有限而知識無窮”“授人以魚，不如授人以漁”。教師要摒棄課堂教學中僵硬、單向的“傳說”模式。不能只充當知識的傳播者，要通過語言、教法、教學手段以及所有能表現(xiàn)教師教學藝術的各個方面，有效地延伸課堂教學的時間和空間，讓學生在教師的創(chuàng)新探索中不斷培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新知識和獲得新知識的能力，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

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