近年來素質教育的提出，對教師提出了更高的要求，教師們應該積極的學習加強師德的培養。首先要認真學習政治理論，提高理論修養。其次，要嚴格執行《教師法》和《教師職業道德規范》，使教師懂得依法履行教師義務，增強師德教育中的剛性因素。第三，要自重、自省、自警、自勵。同時，還要進一步強化師德監督機制。除加強法律監督、行政監督、輿論監督外，應積極開展社會監督，充分利用社區教育委員會等組織，通過聘請校外各界人士擔任師德校風監督員等方式，全方位加強職業道德建設。

　　一 教師風度的培養

　　素質教育的實施對教師提出了更高的要求，其中一個方面就是“要求教師要有較好的外在素質。”所謂外在素質，就是教師要有良好的風度儀表，它是教師各方面素質的綜合表現。中外教育家都十分重視教師風度的培養，一致認為教師風度是一種強有力的教育因素，在教育過程中具有不可替代的“身教作用”。

　　教師風度是指教師在教育工作中及社會活動中體現出來的具有審美價值的外在表現，是教師職業理想、職業道德、職業情操的反映。

　　教師優美高雅風度的養成，我認為應從以下兩個方面去努力：

　　首先，要有高尚的思想情操修養。思想情操修養是教師完美形象的內在原因，也是根本原因。心靈美是風度的“靈魂”，外在風度是一個人德行的自然流露。一個光明磊落、心地善良、正直誠實的人，其風度自然是莊重、大方、優雅、從容。作為一名人民教師如果具備良好的德行，忠誠黨的教育事業、熱愛學生、獻身教育，那么他在教育過程中自然是談吐從容、文雅不粗俗、衣著整潔得體不奇異、舉止優雅、大方而不輕浮。

　　忠誠事業、獻身教育就要不懼辛苦、不計得失。教師勞動的復雜性、長期性和繁重性，決定了教師不得不經常突破空間和時間界限來工作，花費巨大的精力和心血。他的勞動和由這種勞動所取得的報償是難以相等的。中國教育學會顧問呂型偉曾根據自己的經驗談出了深刻的體會，“教育是事業，事業的意義在于獻身”。獻身，就是不能顧及個人的利害得失。

　　其次，要孜孜以求，學而不厭，掌握淵博的文化知識。知識是師生雙方心靈交匯的載體，聯結精神世界的紐帶。捷克教育家夸美紐斯說：“教師職業本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲備量。”自古以來，人們就把鉆研學問、不斷求知看做教師必備的職業道德修養。我國古代教育家孔子認為，教師對待學問，要“學而不厭”。荀子則認為，當一名教師必須具備“博學”精神。教師要給學生豐富的有用的科學知識，自己必須具有真才實學，有高超的教學藝術和本領。上海楊浦中學特級教師于漪說得好：“學生能原諒教師的嚴厲，卻永遠不能原諒教師的無知。”

　　教師從教之日，便是重新學習之日。新時代不僅要求教師具備操作技能技巧，更要求教師具備直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。一名好教師應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，這是新時代為人師表的重要內容。

　　二 教師的職業道德

　　教師的職業道德在精神文明建設中具有特殊的地位和作用。它既是社會主義精神文明建設的重要組成部分，又在精神文明建設中發揮著特殊重要的作用。一是導向作用。良好的師德，對于引導、啟發、教育學生成為“四有”新人，有著不可估量的作用。二是凝聚和約束作用。師德規范把教師凝聚成一個愛崗敬業、無私奉獻的群體，師德規范又對教師的行為舉止有著強烈的約束作用。這種約束作用，一般是通過檢查、督促、激勵評價等方式來體現。三是輻射作用。一方面，師德會通過教師對學生良好品德的培養影響社會風氣的改變；另一方面，師德還會通過學生對其家庭的作用而影響社會風氣。

　　教師在日常的教學過程中，應該一人愛之心對待自己的學生，在與學生的交流中提高自己的師德，尤其是對待“差生”時更要有一顆寬容的心，應該多贊賞少批評。當一名教師真正愛學生時，他的注意力將不再放在學生錯誤的行為上，而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識就在這個過程中自然發生了。在我們真誠地贊揚學生時，學生才會相信自己。對學生不要總是說“你能做好嗎”之類的話，而一句“相信你下次一定會做好“，變批評為贊賞，會起到異曲同工的作用。

　　贊賞要從小處著眼，積極鼓勵學生的每一個進步。如果我們只關注學生的最終期末考試和開學考試成績，而忽視他們每一個微小的進步，會使學生索性不去嘗試每一個微小的努力，因為他一下子看不到長遠的目標，會缺乏耐心和意志力。

　　贊賞是對他人行為的一種鼓勵和肯定，語言的作用顯而易見，但有時用發自內心的動作和表情進行贊揚，比用語言贊揚更真實而富有感染力。如當某同學正確回答一個問題時，你的一個微笑和手勢都會給他精神上的巨大鼓勵和支持。

　　值得注意的是，對學生的賞識也要有分寸，絕不能過分，如果學生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會使學生不能最大限度地認識自己的全部能力，也就是說，假如我們對學生做的每一件事都說“了不起”“好極了”,那么學生就不會有前進的動力了。在教育工作中，賞識的魅力無處不在，所以老師千萬別吝嗇你的贊賞。

　　另外值得注意的是體罰學生要不得。隨著時代的進步，我們的教育內外環境已大大改善，而類似“學校教師因體罰學生被推上被告席”的事件卻時有發生。這隨屬個別現象但令備受尊敬的`教師形象頗受影響，社會各界對此批判之聲也不絕于耳。

　　平心而論，對不聽勸導的學生實施以肉體懲罰是古已有之的事，可謂傳統了，但傳統的東西未必適應現代教育的要求。從體罰學生的事例中無論如何也看不到素質教育的影子。中小學生正處于生理和心理發育時期，他們的自尊心、好奇心、獨立意識 、模仿能力以及積極向上的愿望都較強。但由于他們涉世不深，辨別是非能力、自理、自立、自控能力相對較差，做出一些令人看不慣、不理解并在一定程度上造成不良影響的事情是很難免的，其中絕大多數應屬行為規范問題。

　　仔細分析學生存在問題的案例，很多都是非道德品行因素形成的。其中，有學生相互之間因誤會引起的爭吵，有因對某學科不感興趣而被迫放棄，有因對某個老師不滿而故意作難，有因生理變化帶來的困惑，有因心理緊張造成的失誤，有因天生好動、個性倔強引起的是非，有因自控能力不強而產生的不恰當的從眾行為，有因缺少家庭溫暖而產生的發泄行為，有因受到不公平批評而誘發的逆反心理，都無意犯錯。我們應針對不同學生的不同問題，積極做好教育引導工作，不要抓住他們一點錯誤就橫加指責、堅持曝光，一味求全責備，即使對問題較多的學生也要耐心開導努力幫助，絕不可新張老張一起算，那種做法只會更加降低學生改正缺點的勇氣與耐心，其結果往往直接影響學生的身心健康。更不能習慣性地給有行為過失的學生戴上一頂壞“帽子”。從另一角度看，學生調皮的背后往往蘊藏著潛在的求知愿違既不可能引起學生內心深處的震動，更不能讓他們心服口服地接受，心甘情愿去改。所以教師首先要有一顆“寬容”的心，要認識到處于身心發展期的學生身上有缺點，行為有錯誤是正常的，并給學生自我反思和改正缺點的時間。當然,“寬容”不等于放縱，不等于姑息遷就。

　　“鞭撻孩子，是教育最不適用的一種方法，因為懲罰會使孩子從良心的責備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。”這句話，值得每一位教育改正者認真回味。

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