【摘 要】語文教學的本質是一種高質量的對話過程。教師要著力于因勢利導，針對不同文本的特點創設對話教學情境，成功架構教學過程中教師、學生、文本三者通暢、生動、積極的“對話平臺”。本文著重運用課例闡述對話教學情境創設的幾種方式。

　　【關鍵詞】文本對話 教學情境 情境創設

　　一、緒論

　　“對話”是新課程改革的基本理念之一。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，因此，教學可以被理解為一種“對話活動”。

　　《語文課程標準》指出，“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”，“閱讀是學生的個性化行為”，“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?？肆植裾J為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。

　　如何因勢利導創設對話教學情境，成功架構教學過程中教師、學生、文本三者通暢、生動、積極的“對話平臺”，幫助學生實現語言的感悟、內化與遷移，是每個語文教師所面臨的重要命題──在教學過程中，針對不同文本的特點，采用不同的方式方法創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍（即對話情境），調動學生的學習興趣，引起學生的積極的情感體驗，幫助學生正確理解文本內涵與表達特點，從而實現教師、學生、文本有效對話，讓學生品味語言文字的魅力，身心受到美的陶冶，從而促進學生綜合素養的全面發展。

　　二、針對不同文本創設恰當的對話教學情境

　　捷克教育學家夸美紐斯曾說：“教學是把一切事物交給一切人類的全部藝術。”如何巧妙的把這“一切事物”教授給學習者？這又是一門藝術。在教學活動中，教師應該努力創設對話情境，豐富學生的認知渠道，使學生形成良好的求知心理。學生能在真摯的情感世界中體驗文本所帶來的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面沖擊力，從而形成從感性認識深華為理性認識的一個學習過程。

　　當然不同文本由于體裁內容上的差異，各自表達的側重點和學習要點、難點也就不盡相同。在教師在教學過程中，應針對不同文本，精心創設恰當的對話教學情境，推進教師、學生、文本三者對話進程。現行的語文教材中，主要構成是敘事文本、寫景文本及詩歌等內容的文章?，F嘗試針對這三類文本的對話教學情境的創設進行論述。

　　敘事性文本對話教學情境的創設

　　敘事性文本通過描述一定故事情節，塑造出個性鮮明的典型人物形象，借以謳歌人性的光輝、贊美事件本身表現出來的.真善美或批判假丑惡，有較強的閱讀性。

　　敘事性的文本具有一定的故事情節，能夠吸引學生的學習注意力，但是事件發生的背景，以及特定背景之下人物的特定言行與學生的經驗認知有較大的差距，往往成為學生與文本形成有效對話障礙，因此我們要針對這一特點，巧設對話的情境。

　　1．語言描繪情境

　　“課堂教學的過程，是一個信息傳遞的過程”。信息傳遞是課堂中各種形式靈活的對話過程，主要由教師的語言進行引導調動。教師繪聲繪色而充滿情感色彩的生動語言所營造出的愉悅、逼真的對話情境，能夠充分激發學生與文本“對話”的興趣，為學習文本打下一個良好的基礎。

　　在導入《竊讀記》時，我創設了這樣的對話情境：同學們，如果把自己比作某種動物，你會把自己比作什么動物，請說明理由。學生馬上就被這個奇特而帶有童趣的問題給吸引住了，產生了強烈的“對話”欲望，暢所欲言，紛紛介紹自己的特點。之后我順勢導入：“有一個和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼，這是為什么呢？讓我們一起在《竊讀記》尋找答案……”在好奇心的驅使下，學生們興奮地閱讀課文，自覺與文本“對話”，從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對讀書的渴望，她這份求知若渴的情懷深深感動了每個學生。最后，在學完這一課，讓學生談感悟時，引導學生“跨越時空”對林海音說幾句心里話。學生放開思維，說得淋漓暢快。有的說：林海音，我佩服你的堅強，為了讀書，要受那么大的委屈；有的說：海音同學，你真好學，我跟你比起來太渺小了，爸爸媽媽為我買了很多書，但是我卻經常隨便翻翻就不看了，真是不應該；甚至有的真誠地說：海音，如果可以，我要作你最要好的朋友，歡迎你隨時到我家看書……在讓學生充分發表自己的感受之后，教師總結：是啊，‘腹有詩書氣自華’。閱讀讓海音充實快樂，哪怕閱讀要面對種種歧視和責難。閱讀讓我們成長而收獲智慧，只要我們愿意投入的閱讀；所以讓我們和小海音一樣和書籍做朋友吧……

　　教育心理學認為：“學習是認知結構的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識?！币虼?，在教學這種敘事性強的文本，教師結合課文內容，創設恰當的對話情境，構建一個發散性的對話情境，就能激發起學生的與文本“對話”的興趣，激發學生的主動性和創造性，從而為一堂好課奠定堅實的基調。教師應當積極地從學生的認知實際以及學生思維的興奮點切入，建立具有共情效果的話題讓學生自覺地參與文本的對話、學習，那么這樣構建的課堂將具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。語言情境的創設在給學生帶來美的享受，完全沉浸在文本說描述的故事情節之中，與文中的人物同呼吸共悲歡，學習無盡思索的同時，豐富了自身的情感體驗和人生閱歷。

　　2．音樂渲染情境

　　讓學生走進敘事性的文本所要表達的情感世界，引領學生有感情地朗讀、表達文本，實現與文本零距離“情感對話”，是語文對話教學的能否取得成功的標志之一。選擇適當的音樂渲染文本情境，能夠加快學生走進文本情感世界的步伐。

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的經典童話，小女孩的悲慘遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學生們感受小女孩的凄涼，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快的《鈴兒響叮當》背景音樂中不時傳來人們的歡聲笑語，后半段則是憂郁低沉的《G弦上的詠嘆調》夾雜著寒風的呼嘯，中間教師輔以深情的解說，“這是一年的最后一天──大年夜，大家都沉浸在快樂幸福之中，而一個光著頭、赤著腳的小女孩，卻在無力地徘徊在這寒冷的街頭，她就是……”音樂渲染和教師的描述讓有的學生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學生們很快進入了文本。