一、體驗(yàn)式教育的積極作用

　　體驗(yàn)式教育是近年來教育界相對(duì)公認(rèn)的教育模式，其理念和實(shí)踐研究，越來越引起教育工作者的廣泛關(guān)注。體驗(yàn)教育生成與發(fā)展的特點(diǎn)，是建立在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上，與哲學(xué)、人類學(xué)及心理學(xué)密切相關(guān)而發(fā)展起來的學(xué)科。體驗(yàn)式教育模式的形成于1938年，并成為一個(gè)研究領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方法。美國哲學(xué)家約翰杜威所著《經(jīng)歷與學(xué)歷》一書中“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”等理念，為體驗(yàn)式教育模式奠定了基礎(chǔ)。目前，美國大多數(shù)高校已將體驗(yàn)式教育作為獨(dú)立的一個(gè)學(xué)科，納入學(xué)生的課程教育計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教育模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有直觀、親身體會(huì)的作用，比起單純傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論教育模式具有一定的先進(jìn)性。事實(shí)上，體驗(yàn)式教育之所以具有積極意義，就是因?yàn)橛H身體驗(yàn)、身臨其境、理論與實(shí)踐相結(jié)合。這對(duì)提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感，加深學(xué)生的可操作性，具有十分重要的作用。體驗(yàn)式教育的核心是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所強(qiáng)調(diào)的是“先行后知”

　　，是先通過社會(huì)實(shí)踐，理解與掌握理論后再指導(dǎo)行為的模式。

　　二、我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

　　聯(lián)合國教科文組織于20世紀(jì)80年代末，在面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上，提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念，稱為教育的“第三本護(hù)照”，并要求高等學(xué)校將學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)之一，同時(shí)要求將它提高到與高校學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。美國非常重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，其教育課程已納入國民教育體系，其教育內(nèi)容涵蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直至研究生的正規(guī)教育。據(jù)有關(guān)資料顯示，2012年我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比例較低，與發(fā)達(dá)國家的20%—30%比例相差甚遠(yuǎn)。據(jù)報(bào)道，中國的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球的平均水平，僅有5%的大學(xué)生接受過體系不完整的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的意義，從本質(zhì)上來說是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格，最終提高學(xué)生在事業(yè)上的成功率，使更多的大學(xué)生走上社會(huì)后成為國家有用之才、棟梁之才，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。實(shí)際上，學(xué)生未來成才與否，跟大學(xué)所接受的素質(zhì)教育、思想教育、文化教育等有很大的相關(guān)性。從這一角度上來講，創(chuàng)業(yè)教育的確是大學(xué)一門重要、關(guān)乎大學(xué)生未來的重要課程。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是教育學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)技巧和提高創(chuàng)業(yè)能力。在院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，了解創(chuàng)業(yè)的基本流程及具體方法，知曉創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)與相關(guān)政策。只有使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基本程序有系統(tǒng)的了解，才能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，在未來創(chuàng)業(yè)之路上把握正確方向，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。筆者在教育學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，這一教育是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，要使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)方法在實(shí)踐體驗(yàn)中得以充實(shí)和提高。2012年8月教育部頒發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求高校將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育納入本科教育必修課，KYB、SIYB、GYB等相關(guān)培訓(xùn)也在教育部人力資源和社會(huì)保障的支持下大力發(fā)展。而高校在全面提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，探索一套新教育模式、新教育方法，也是重要的一環(huán)，對(duì)于能否獲得好的教育效果至關(guān)重要。

　　三、體驗(yàn)式與傳統(tǒng)教育的結(jié)合

　　體驗(yàn)式教育理念改變了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中理論教學(xué)為主的模式。教師通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)籌備、經(jīng)營管理等方面突出“體驗(yàn)”，以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主管理為特征。在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育不僅可以促發(fā)學(xué)生主動(dòng)且有意識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)均有重要的積極影響，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平的整體提高，使更多的學(xué)生從中受益。傳統(tǒng)的理論教育模式，也有一定的可取之處。這種課堂上的理論教育，可使學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，這對(duì)于大學(xué)生來說，也是一個(gè)豐富知識(shí)、奠定基礎(chǔ)、掌握原理的基本學(xué)習(xí)過程，具有“先知后行”之效，并沒有什么嚴(yán)重的問題。所欠缺的是，在結(jié)合實(shí)際上，沒有親自實(shí)踐，也沒有可以“臨摹”效仿的榜樣，更缺乏可以“眼見為實(shí)”的失敗教訓(xùn)。使學(xué)習(xí)理論的過程變得枯燥、呆板與無趣，使理論脫離了實(shí)際，脫離了實(shí)踐活動(dòng)，沒有激發(fā)起大學(xué)生躍躍欲試的沖動(dòng)。大學(xué)生掌握每一項(xiàng)知識(shí)與技能，都需要與實(shí)踐相結(jié)合，都需要“親臨其境”，經(jīng)過學(xué)理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐，帶著問題再學(xué)習(xí)，進(jìn)而一步步提高。這種教育實(shí)際上已經(jīng)具有了“體驗(yàn)”的經(jīng)歷，諸如學(xué)習(xí)課程中的課堂實(shí)驗(yàn)等，只是我們做得深度還不夠，結(jié)合實(shí)踐的時(shí)間比例還太少。如果我們將傳統(tǒng)的理論教育與體驗(yàn)式教育結(jié)合起來;如果我們將具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的人士請(qǐng)進(jìn)來講授經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而學(xué)生帶著問題與疑問走出去;如果我們的大學(xué)生能夠?qū)旧系闹R(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，并能夠在實(shí)踐中發(fā)揮與應(yīng)用，這樣的情況下學(xué)校將體驗(yàn)式教育與傳統(tǒng)式教育相結(jié)合，則會(huì)使創(chuàng)業(yè)教育的效果相得益彰，上升一個(gè)臺(tái)階。

　　四、新型體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育體系

　　1．建立理論聯(lián)系實(shí)際教育模式

　　由于理論與實(shí)踐的結(jié)合減少，夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的距離過大，書本知識(shí)與社會(huì)環(huán)境的嚴(yán)重脫節(jié)，從豐富的創(chuàng)業(yè)理論到輝煌的創(chuàng)業(yè)成就，還有很長的路要走，這些問題是書本知識(shí)難以解決的問題。例如各行各業(yè)存在的各種各樣的潛規(guī)則，復(fù)雜的特色難以琢磨的人際關(guān)系，社會(huì)誠信度低下造假泛濫的現(xiàn)實(shí)。書本上是沒有的，但現(xiàn)實(shí)中卻能時(shí)時(shí)遇到，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的行程中，務(wù)必了解這一現(xiàn)象。鑒于大學(xué)生對(duì)美好未來的憧憬，加上創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有未來的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。我們?cè)诮逃麄內(nèi)绾纬晒?chuàng)業(yè)的同時(shí)，也要講授創(chuàng)業(yè)失敗的常見原因以及避免失敗的常識(shí)。在教育大學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，還要讓大學(xué)生明白“失敗是成功之母”的道理。人們所經(jīng)受的挫折、逆境、打擊等負(fù)面影響，是困難、痛苦、沮喪，更是教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富。高校給予學(xué)生更多的應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)的方法，而不是讓學(xué)生立即去創(chuàng)業(yè)。通過SYIB游戲模塊對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)演練，提高其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理能力和自主思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力;通過SWOT分析了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì);結(jié)合PDCA方式對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、整理成果、分享創(chuàng)業(yè)成果經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)生及時(shí)有效地了解到實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

　　2．建立請(qǐng)進(jìn)來走出去的模式

　　在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中，很多教師只是照本宣科，理論知識(shí)盡管精通，但對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，甚至沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)這一缺憾，采取邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)課堂來講授創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓大學(xué)生走出校門接觸社會(huì)親臨創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，給他們提供見習(xí)、實(shí)習(xí)與親自操作的機(jī)會(huì)，使大學(xué)生在風(fēng)雨中增長見識(shí)、增加才干，堅(jiān)持從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)業(yè)教育就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)教育根本目的是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的.提高，而這種提高模式，是讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)自己的潛能與不足，對(duì)于自己的潛能可以通過實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于自己的不足則可帶著問題學(xué)習(xí)、探索與體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能與靈感，更能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和實(shí)際本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育會(huì)有事半功倍之效。

　　3．建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地

　　創(chuàng)業(yè)教育基地的建設(shè)，涉及多部門管理，涉及資金等方面的實(shí)際困難。這些問題，需要主管部門政策上的支持與保障。在教學(xué)方面，理順協(xié)調(diào)相關(guān)體制，為創(chuàng)業(yè)教育而建立健全由教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、就業(yè)等多部門參與的創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)理論知識(shí)與所學(xué)技能特點(diǎn)，成立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌安排，對(duì)口聯(lián)絡(luò)，給他們提供發(fā)展的平臺(tái)，使大學(xué)生學(xué)有所用，人盡其才。為了給大學(xué)生提供可以實(shí)踐的基地，進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)踐是一個(gè)可推廣的方法。以學(xué)校創(chuàng)業(yè)園為中心，由各院、系實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)施構(gòu)成的分布式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐硬件平臺(tái)和專業(yè)教師組成的軟件平臺(tái)，構(gòu)筑以“課內(nèi)課外雙渠道、學(xué)研產(chǎn)三結(jié)合、多模式”的創(chuàng)業(yè)教育體系，使廣大學(xué)生在實(shí)踐中得到各種應(yīng)有的體驗(yàn)，為未來創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，關(guān)注大學(xué)生的需求，為他們?cè)谔峁┲笇?dǎo)服務(wù)的基礎(chǔ)上，及時(shí)提供國家對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)政策、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地政策、創(chuàng)業(yè)信貸政策、工商稅務(wù)優(yōu)惠政策等相關(guān)政策方面的咨詢］。

　　4．結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育

　　目前我國普及性的創(chuàng)業(yè)教育做得較多，與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育則做得很少。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科背景，使用不同的創(chuàng)業(yè)教材。針對(duì)這些學(xué)生，可以為他們的專業(yè)課程教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，讓他們了解必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，專業(yè)教師在授課時(shí)就很自然地把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育之中了。為了把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，還可以針對(duì)不同專業(yè)編寫不同的創(chuàng)業(yè)教材。此外，創(chuàng)業(yè)課程的教師也可以對(duì)不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行剖析，或者在普及性創(chuàng)業(yè)教育的教材后面附上不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例，這樣就能讓學(xué)生更多了解各類行業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

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