反思是實踐者對自己的行動、決策及由此產生的結果進行審視的過程。[1]實踐者通過反思會對所經歷的事物或事件有更深刻的認識和感悟，積累新的經驗，從而對今后的工作和生活，特別是再處理相似的情境提供可行之策。因此，反思是個人成長或組織發展的重要方式。隨著社會對教師成長的日益廣泛關注，反思逐漸進入廣大教育理論工作者的視野，被看作教師專業發展的重要途徑。
一、反思促進教師專業發展
根據對“教師專業發展”短語的不同解讀，教師專業發展有兩方面的含義：教師的專業發展和教師專業的發展。在本文中，前者指教師作為獨立的個體，在專業上取得的進步；后者指教師作為群體，整個教師職業在社會上獲得發展，主要指專業地位的提高。當前，反思作為教師成長的重要途徑，在國際上被普遍看作是促進教師專業發展的一種積極、有效的方法和手段。
1.反思促進教師的專業發展
⑴反思可以增強教師專業發展的自主性。長久以來，教師的角色被定位于“傳道授業解惑”，教師的教育教學工作就是按照上級指定要求行事，在課堂上“我講你聽”，“我出題你做題”等等。如此往復，教師工作成為毫無新鮮感的簡單勞動，這是造成教師職業倦怠的主要原因之一。教師的專業發展，首先有賴于自身發展意識的蘇醒。反思是一種批判、質疑精神。有了反思意識，教師將不再滿足于“我講你聽”，而是進一步思考“我為什么這樣講”、“怎樣講學生聽的效果會更好”；教師將不再停留在“我出題你做題”，還要更深一層反問“這些題目是否適合學生”、“應該采用什么樣的講授方法”等。在教學活動后，通過對這些問題的反思，教師可以發現自己的教學目標設置、教學方法采用是否得當，自己的教學觀念、目標情緒是否需要改進，教學行為是否得體等。此外，在教學活動之前進行反思，教師能夠結合所教班級學生的實際情況進行教學設計；在教學活動中進行反思，教師可以根據課堂的動態變化，調整教育教學策略，從而確保課堂教學的有效開展。教師通過反思不斷審視自己的工作，找出其中的問題并力圖解決。在這一過程中，教師已經成為專業發展的自主者。
⑵反思可以激發教師專業發展的創造性。教師面對的是具有多種差異的個體。從時間上講，不同年級的學生有不同的特點；從空間上講，同一年級、同一班級里的每一位同學都有其特殊的特點。這些都決定了教師在解決工作中的問題時，不能完全仰仗經驗，而是要充分發揮自己的創造性。一方面，經驗是從過去特定的實踐情境中得來的，具有不可重復性，但是它可以為教師解決新問題提供借鑒。另一方面，教師應當結合新情境，充分考慮當下教學主體、客體、工具的特點，尋求問題解決的突破點。反思正是發現問題、解決問題的創造性思維過程，實際上，教師在尋求突破中進行的正是反思。反思能夠激發教師的創造力，從而促進其在專業上的發展。我國新一輪的基礎教育改革對原有學校教育的培養目標、課程理念、教學內容、教學形式、評價導向等方面都做出了較大調整，這直接影響學生的學習和生活，也改變著教師的教育教學工作。在新課程環境下，教師應該把目光投向自己天天踏進的課堂，天天見面的學生，通過反思，不斷創造新形式、新內容、新方法，以自己的實際行動激發學生的創新意識，從而適應并推動課程改革的發展。 "
⑶反思可以提高教師專業發展的研究性。“教師即研究者”的觀念目前在歐美教育界廣為盛行，我國教育界也給予了關注和研究。教師身處教育教學實踐的第一線，他們具備進行教育研究得天獨厚的條件。由于肩負教書育人的重任，教師不可能像專家、學者那樣潛心于宏觀的、“書齋式”的研究，而反思則成為他們走上研究之路的可行途徑。在實踐活動中遇到問題，教師首先求諸己，通過反思認清“問題是什么”，追問“為什么會出現問題”，并探討“如何解決問題”以及“如何預防此類問題”。在這一系列的“問題”得以澄清之后，教師有可能找出解決最初問題的方案或改進措施。無論結果怎樣，教師都經歷了一個探究的過程。反思是一種自覺的研究行為，促使教師觀念從感性認識上升到理性認識，形成教育理念。如果教師在工作中能經常運用反思，對各種教育活動現象進行檢查、分析、反饋、調節，那么在整個教學活動日趨優化的`同時，教師的教育教學研究活動也將日趨成熟化、系統化、科學化。教師通過反思能夠沖破經驗的樊籬，從“經驗型”教師成長為“研究型”教師。
2.反思促進教師專業的發展
教師專業的發展意指整個教師職業的專業化。教師職業的專業化是教師群體專業化的必然結果，而教師群體的專業化又有賴于教師個體的專業發展。教師個體在接受專業訓練和提高自身業務水平的過程中，不斷接受新知識、增強專業能力，同時也推進和發展了教師專業所需的知識技能、專業組織、專業道德和專業自主，促進教師專業的發展。因此，教師個體的專業發展是教師專業發展的基礎和源泉。從這個意義上講，反思促進教師個體的專業發展，也就是在促進教師專業的發展。
我國教師專業的發展主要是從實施教師資格證書制度和師資培養兩方面進行的。從目前的情況來看，教師資格制度不完善、師資培養標準低等諸多問題依然存在，影響了教師職業的專業化。要解決這些問題，反思不失為一種可行策略。
二、反思游離教師專業發展
反思在促進教師專業發展的同時，也呈現出游離教師專業發展之態，主要有以下幾個原因。
1.反思自身的“痼疾”
反思具有反省性。教師運用反思對自身的教育教學過程進行審視、考察和評價，其所得結論難免由于帶有強烈的主觀色彩而有失客觀。反思又具有反觀性。教師反思的對象是過去發生的實踐活動，這就需要他對反思的“度”有較好把握，如果一味地沉湎于過去，那么將會陷入猜疑不定。無論反省性還是反觀性，都體現出了反思的個性化。教師若局限于個人反思，將導致“孤芳自賞”，豎起重重專業壁壘，從而阻礙其專業發展。可見，反思并非一劑能醫治百病的靈丹妙藥。
2.反思在實踐中的缺失 "
由于反思可行性、操作性強，它受到了教育研究者、教育決策者的普遍歡迎，同時也得到了一線教師的認可。然而，在教育實踐中，反思面臨著新的困難。
⑴教師缺乏反思的時間。迫于升學壓力，我國大部分學校的一線教師處于高度緊張的工作狀態之中。筆者曾任某高級中學的數學教師，當時學校已反復要求教師寫“教后記”并指出要檢查，但真正行動起來的教師卻很少。學校實行“坐班制”。一般來講，在工作期間，除了中午兩個半小時的休息時間，教師需要從早上7：20至下午5：30待在學校，要完成上課、備課、批作業、輔導等日常教學任務，有時還要應付各種檢查。由于班容量大，平均每班60～70人，這些工作已經占據了教師的絕大多數時間，很多時候還不得不占用休息時間，這使得教師無力也無暇進行反思，更不用說認真反思了。
⑵教師缺乏反思的空間。隨著新課程理念的深入，學校已經普遍意識到教育科研在學校和教師發展中的重要作用。然而由于長效的科研機制還沒建立起來，科研的呼聲往往是雷聲大雨點小；學校一般不能組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少真正進行反思實踐。如上文所提到的學校，盡管教務處做出了要檢查教師“教后記”的承諾，但最后并沒有實際行動，也就不了了之了。
缺乏反思的時間和空間，反思對教師來說，要么成為不得不做的硬性任務，要么成為“聽到過”的時髦詞匯，反思淪為形式化的代言。
如今，反思已被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。理論上看，反思作為教師成長的重要途徑，已經融入教師專業發展之中，成為其密不可分的一部分。然而，在實踐層面上，反思還需要繼續拓展它的生存方式和生存空間，只有它和一線教師的工作緊密結合，才能獲得鮮活的生命力。這需要教師養成反思的習慣，學校形成反思的氛圍；而這一目標的達成，不僅需要教師個人的努力，更需要教育行政部門、教育研究人員、學校領導和其他管理人員對教師的支持、引導與合作。
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