論文關鍵詞:教師專業發展學校 教師教育 改革
論文摘要:教師專業發展學校是一種融教師的職前培養與在職培訓為一體的新型教師教育模式,其理論基礎為反思性教學和行動研究,其核心概念是合作。教師專業發展學校對教師的專業發展有其獨特的價值,但其中也存在一些問題。教師專業發展學校對我國教師教育改革的啟示是:我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。
我國的教師教育,包括職前的師范教育和職后的教師培訓,雖然在近年有了很大的變化,但總體上來講,依然是以知識的傳授為主,在很大程度上忽視學生(員)的實踐。職前的師范教育的實習,時間長一點的是8周左右的時間,并且其中還要包括一周時間的總結,而職后教師培訓主要就是請大學里的一些專家學者作學術報告。當然,這些也是必要的一問題是,如果教師教育就只是這些,那它顯然與教師專業發展的要求是不相符合的一我們知道,關于教師的知識結構.目前的一個基本的共識就是,教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用,而其實踐性知識則被忽視了正因為如此,很多人便對教師專業產生了錯誤的認識,即認為做教師,只要有相應的學科知識,再學些教育學理論和心理學知識就可勝任了。因此,筆者認為.有必要借鑒美國教師一專業發展學校的思路和做法對我國的教師教育進行改革。
一、舉辦教師專業發展學校的理論依據及教師專業發展學校的核心概念
教師專業發展學校.(簡稱PDS)最旱是1986年由當時的關國研究性大學教育學院院長組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報古中提出并建立的,是一種新型的教師教育模式但它并非嚴格意義上的學校,通常是在原有學校的基礎上建立的,有的是在原有學校中有獨立的機構,有的則是附屬于原學校的原有機構之下.其核心是一所大學的教育學院與若干所中小學建立起來的合作體,目的是使教師的職前培養和在職培訓能一體化,以此提高教師職前培養的水平和促進中小學教師的專業發展
1 舉辦教師專業發展學校的理論依據
(1)反思性教學
對“反思”的系統論述可以追溯到20世紀初期杜威在《我們怎樣思維·經驗與教育》一書中認為,反思是“對于任何信念或假定性的知識,按其所依據的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持續的和周密的思考”,“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運行中解脫出來”。
20世紀80年代,由于教育發展的需要,人們開始進一步關注反思和反思性教學。波斯納指出,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的認知。如果教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人的思考,那么他的發展將大受限制。科頓和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架,后者還提出了反思的三種內容,即認知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法,即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業發展及開展行動研究。
(2)行動研究
行動研究這一概念最一早由美國心理學家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現場面臨差別的實質,從而引出用以改善事態的行動、行動研究是由現場人員和研究者協作進行的調查和研究,它直接的目的在于改善實踐。上世紀50年代,行動研究開始進人美國教育科研領域,70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。
行動研究的特點表現在如下三個方面:第一,它把“行動”與研究結合了起來,要求教師在教學實踐中進行研究,解決問題;第二,它最直接的目的就是改善實踐,其研究者即研究結果的應用者;第三,它的研究場所不是研究室(所),而是實際的教育工作所在場所。
正因為行動研究是在教育工作的情境中進行的,是以解決教學實踐中的問題為目的的研究,所以行動研究首先強調要從經驗巾學習,即要根據理論對自己教育教學實踐中存在的問題進行分析和研究。在行動研究中,實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結合,從而對實踐加以指導,提高中小學教師的專業素質。因此,行動研究是“為行動而研究”,是“在行動中研究”,是“由行動者(進行的)研究”。
2 合作是教師專業發展學校的核心概念
前文已提到,舉辦教師專業發展學校的目的是提高教師職前培養的水平,是促進中小學教師的專業發展,進而推動中小學及大學的發展。這一目的得以實現的必要前提就是大學與中小學建立合作關系,就是融教師的職前培養和在職培訓為一體。因此,“合作”便關系到教師專業發展學校的成敗,“合作”是教師專業發展學校的核心概念。
為什么要合作?第一,教育問題涉及多方面,并且這種多方面還是互相影響的,所以要進行改革,要提高教育質量,必須多方面共同合作;第二,理論與實踐不可分割,理論來源于實踐,又指導實踐,所以教育科學研究與教育教學實踐也必須緊密聯系,才能相互促進;第三,教師的專業素質既包括專業理論知識,又包括專業實踐能力;第四,在傳統的模式中,大學教育學院與地方中小學是完全隔離的,現實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學與中小學必須進行合作。
怎樣合作?一般是通過聯絡小組來進行合作的。聯絡小組的成員必須既有大學教師,也有中小學教師。由于大學和中小學的性質及其在專業發展學校中所起的作用不同,所以其成員的職能也不一樣。對中小學教師來說,第一,他們的主要任務是指導實習生的教學,是與實習生進行合作以共同負責班級的教學與管理工作;第二,走進大學校園,承擔一些師資培訓的任務。對大學教師來說,第一,在專業發展學校中,他們要參與各種教師研討活動,要聽實習生的課,組織實習生進行討論,并把專業發展學校中的情況及時地反饋給大學;第二,在專業發展學校舉辦高級研討班,針對中小學教師在教學實踐中存在的間題,與中小學教師一起分析研究并提出解決的建議。
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