論文摘要：分析了新疆高校專業(yè)教育過程中雙語授課的情況，并根據(jù)生物學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，指出專業(yè)課程的漢語授課是民族地區(qū)學(xué)科發(fā)展的需要，是民族學(xué)生自身發(fā)展的需要。培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才是地方高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要。

　　新疆地區(qū)的雙語（bilingualism）教學(xué)，主要是指在同時通行著差別較大的國家通用語（漢語）和方言的雙語地區(qū)，學(xué)校教育的具體操作過程中根據(jù)需要靈活地應(yīng)用兩種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)方式。實(shí)行的同時進(jìn)行本族語和國家通用語（漢語普通話）的教育，旨在有利于保持雙語正常延續(xù)和發(fā)展，使受教育者的雙語能力都能得到提高的教育事業(yè)。

　　構(gòu)建先進(jìn)文化是教育應(yīng)承擔(dān)的使命，教學(xué)是教育的基本途徑和文化傳遞的主要手段，教學(xué)語言（教材和課堂用語）是教學(xué)過程中知識傳遞的載體。因而，在多民族多語言地區(qū)，學(xué)校教師的授課語種，教材編寫語言，直接影響民族教育的發(fā)展?fàn)顩r。在新疆，雙語教學(xué)是先進(jìn)文化在民族地區(qū)得以傳播、發(fā)展、再創(chuàng)造的基本保證。新疆經(jīng)過十幾年的雙語教學(xué)試點(diǎn)，現(xiàn)已在全疆民族聚居區(qū)推行和完善了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的雙語教育，從實(shí)踐上豐富了雙語教學(xué)在不同教育階段、不同語言背景人群、不同專業(yè)方向等實(shí)施的多樣性，大力發(fā)展了民族教育，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

　　一、新疆高校專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀

　　新疆高校雙語教學(xué)主要采用“預(yù)科+專業(yè)教育”的“23 分段”或“113 分段”教學(xué)模式，至今已取得了一定的效果和社會影響。“民考民”學(xué)生設(shè)置一年或兩年制預(yù)科漢語，學(xué)習(xí)漢語言及文化課基礎(chǔ)；然后進(jìn)入以漢語言授課為主的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文設(shè)計等方面進(jìn)一步加強(qiáng)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，并達(dá)到漢語言能力測試（HSK8級）標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，新疆高校雙語教育，特別是專業(yè)教育仍存在不容忽視的問題，嚴(yán)重阻礙著少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

　　主要表現(xiàn)是同一學(xué)校相同專業(yè)，民漢學(xué)生使用不同教材、不同民族教師、不同語言授課、不同教學(xué)計劃、不同教學(xué)進(jìn)度、甚至不同考核標(biāo)準(zhǔn)，各民族教師之間的直接交流和觀摩教學(xué)也流于形式。這種模式下少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在民漢兩個相對獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)中培養(yǎng)，民族學(xué)生和漢族學(xué)生在同一時間里所接受的知識和受到的教育容量出現(xiàn)較大差距，使民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和專業(yè)教育不能協(xié)調(diào)發(fā)展。民族學(xué)生不能更深層次地學(xué)習(xí)利用專業(yè)漢語，不僅妨礙專業(yè)技能的掌握，而且加劇了在畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)競爭中的不利境地，人為地加大了各民族間教育不公平的現(xiàn)象。甚至有學(xué)者認(rèn)為“新疆建立了從小學(xué)到大學(xué)的一套用民族語言授課的教育體系，其結(jié)果，將會導(dǎo)致本民族的自我封閉，在該教育體系中培養(yǎng)出來的學(xué)生也將因無法跨越語言障礙順利進(jìn)入現(xiàn)代化社會，無法獲得更大的發(fā)展”。這種以削弱專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐為代價的雙語教育模式，是不利于現(xiàn)階段民族教育發(fā)展和新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定的。

　　隨著雙語教育從上至下的有效推行，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育和漢語教學(xué)水平都有了很大提高。為了與基礎(chǔ)教育銜接，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙語人才”將是新疆高校未來幾年的主要任務(wù)。新疆高校雙語教育的主要目標(biāo)應(yīng)從最初的“強(qiáng)化漢語”為主、“提高學(xué)科教育質(zhì)量”為輔轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識和技能的專業(yè)人才，以適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族進(jìn)步的要求。

　　二、生物專業(yè)課程特點(diǎn)及實(shí)施雙語教學(xué)的策略

　　生物專業(yè)課程涵蓋生命現(xiàn)象的微觀到宏觀，分子到群體的各個層次發(fā)展規(guī)律，其中傳統(tǒng)分類學(xué)、經(jīng)典生理學(xué)、經(jīng)典生態(tài)學(xué)等專業(yè)課程，經(jīng)過多年的發(fā)展，知識理論體系已趨于穩(wěn)定；而生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳、發(fā)育等學(xué)科內(nèi)容隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，新的概念、新的理論、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。內(nèi)地高校紛紛采用國外優(yōu)秀生物學(xué)影印教材和部分專業(yè)課程英語教學(xué)來追隨迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生物學(xué)的腳步，以緩解與漢語言編寫的專業(yè)教材內(nèi)容更新緩慢之間的矛盾。生物專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。

　　民族學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)漢語的學(xué)習(xí)時，通常是在日常用語、風(fēng)俗人文、環(huán)境資源等社會文化方面的漢語言鍛煉，而對生物學(xué)專業(yè)方面的知識和詞匯涉及較少。在輕松的預(yù)科階段完成轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，課程的驟然增多和大量陌生專業(yè)詞匯會使民族學(xué)生產(chǎn)生一時的畏難情緒。因而需根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同生物學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，有所側(cè)重地選擇民語言教學(xué)和漢語言教學(xué)，以達(dá)到漢語言專業(yè)知識與詞匯的循序漸進(jìn)，讓民族學(xué)生從語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)難度上逐漸適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

　　以經(jīng)典植物學(xué)和生物化學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)為例。植物學(xué)包括分類和解剖兩部分，通常在大學(xué)一年級講授。由于宏觀植物學(xué)知識體系固化，課程內(nèi)容與日常生活緊密相連，學(xué)生通過重點(diǎn)閱讀和教師實(shí)驗解惑即能基本掌握該部分關(guān)鍵知識，內(nèi)地高校這部分內(nèi)容授課時間已大大縮減。對民族學(xué)生來講，多數(shù)同學(xué)來自牧區(qū)，對新疆植物多樣性有深刻的體會，學(xué)習(xí)這門課程既有直觀的感受也有濃厚的興趣。講授時，宜幫助學(xué)生建立母語與漢語言在常見植物和基礎(chǔ)專業(yè)用語如種、屬、器官等分類語言上的對應(yīng)關(guān)系，同時要求學(xué)生用漢語記憶和理解新出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，而不是轉(zhuǎn)換成母語理解，這一習(xí)慣的養(yǎng)成對后繼專業(yè)課程的順利進(jìn)行至關(guān)重要。可以看出，大一的專業(yè)課程，不僅講授基本專業(yè)理論，同時還承擔(dān)著民族學(xué)生專業(yè)漢語提高的責(zé)任。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，民族學(xué)生在專業(yè)漢語的聽說能力、閱讀和理解方面得到很大鍛煉，并逐步適應(yīng)專業(yè)漢語的表達(dá)和描述習(xí)慣。基礎(chǔ)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)二年級開設(shè)，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后遇到的第一門重要專業(yè)課。該課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，課程內(nèi)容抽象、深奧，重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，基礎(chǔ)生物化學(xué)術(shù)語繁雜。對于首次接觸專業(yè)理論的學(xué)生來說，無論民漢學(xué)生，掌握好該課程都存在一定的難度。準(zhǔn)確地理解和掌握生物化學(xué)理論與方法是學(xué)好生物學(xué)其他各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。除了授課時應(yīng)全程使用漢語外，考慮到民族學(xué)生仍處在專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)階段，在有大量的概念、公式和計算的靜態(tài)生化部分，應(yīng)適當(dāng)增加課時量，反復(fù)講讀蛋白質(zhì)、酶、核酸等關(guān)鍵大分子特征與屬性，在民族學(xué)生腦海中用漢語言專業(yè)詞匯構(gòu)建生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論。該課程的漢語授課，是進(jìn)一步加深和鞏固民族學(xué)生的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)，滿足將要面臨的分子遺傳、發(fā)育、生理等課程開展的需要。 "

　　三、生物專業(yè)課程雙語授課的必然性分析

　　生命科學(xué)的最新成果和理論都是以英文形式呈現(xiàn)的。因此，根據(jù)生物科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，早在2001年教育部就發(fā)文明確規(guī)定“直屬院校，尤其是生物科學(xué)，提倡進(jìn)行英漢雙語教學(xué)”。閱讀外文文獻(xiàn)，給學(xué)生講授最新專業(yè)進(jìn)展，已是高校專業(yè)教師必須的備課環(huán)節(jié)。生物學(xué)專業(yè)的.漢語教學(xué)向英語教學(xué)過渡已成為學(xué)科趨勢。民族地區(qū)高校專業(yè)教學(xué)同樣應(yīng)符合這一發(fā)展規(guī)律。配合專業(yè)漢語教材的使用，將部分民語言授課轉(zhuǎn)為專業(yè)漢語授課，直至部分英漢雙語授課，是符合新疆高校師資水平，生物學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)和民族學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

　　在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生對生物學(xué)專業(yè)的漢語授課積極認(rèn)真，甚至學(xué)生自發(fā)寫申請書要求學(xué)院安排漢族老師漢語授課。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生相當(dāng)一部分進(jìn)入碩士階段深造，參加公務(wù)員考試或走上教師崗位。更高水平專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)和掌握有助于民族學(xué)生在各個階段和層次的競爭。當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生在研究生入學(xué)階段仍然存在照顧。較差的專業(yè)背景知識和不通暢的語言溝通使?jié)h族導(dǎo)師不愿意培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生，漢族學(xué)生也不愿意報考交流存在障礙的民族導(dǎo)師的專業(yè)。因此，要解決這些矛盾，必須加強(qiáng)本科階段的專業(yè)理論教學(xué)過程。生物專業(yè)課程的漢語授課不僅僅是民族學(xué)生就業(yè)、考研深造的需要，民族學(xué)生自身發(fā)展的需要，還是民族專業(yè)教育發(fā)展的需要。

　　民族地區(qū)專業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語人才。教與學(xué)是相互促進(jìn)、相互提高的過程。對民族學(xué)生進(jìn)行專業(yè)漢語授課，不僅要求民族教師有較高的專業(yè)知識理論體系，學(xué)生知識水平的提高還促進(jìn)了民族教師的業(yè)務(wù)能力和語言能力的發(fā)展。同時，通用語漢語對民族學(xué)生的授課經(jīng)驗，有助于漢族老師學(xué)習(xí)掌握非母語授課學(xué)生的心理和發(fā)展，對今后專業(yè)英語授課提供幫助。

　　專業(yè)課程漢語授課符合民族學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律。新疆已全面推行民漢雙語教育使民族學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)漢語的良好語境中。而內(nèi)初班、內(nèi)高班和內(nèi)地高校的民考漢學(xué)生知識文化的順利掌握，也說明了3-5年時間里，通過積極主動的學(xué)習(xí)，民族學(xué)生的漢語水平有質(zhì)的飛躍是完全可能的。因此，應(yīng)從教學(xué)的主導(dǎo)——教師做起，克服思想上的懶惰情緒，積極開展專業(yè)課程的漢語授課。

　　四、結(jié)論

　　生物學(xué)是當(dāng)今社會發(fā)展最快的學(xué)科之一。由于網(wǎng)絡(luò)和信息越來越便捷，學(xué)生英語水平的整體提高，在生物學(xué)專業(yè)課程的講授上，已有相當(dāng)多的院校選擇性地采用英語授課。目前我國對英語這一國際通用語言的認(rèn)識已上升到了“公民素質(zhì)教育”的高度，體現(xiàn)了對外經(jīng)濟(jì)文化交流和國際化時代的要求。而反觀新疆部分高校的民族學(xué)生的專業(yè)教育，不僅無法達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)理論和技術(shù)知識水平，甚至提高和強(qiáng)化漢語的基本目標(biāo)也在被弱化。在實(shí)際教學(xué)工作中，只強(qiáng)調(diào)對“雙語”教學(xué)工作的開展和推進(jìn)，而忽視專業(yè)教學(xué)的特殊規(guī)律和學(xué)生能動性，不利于少數(shù)民族高等專業(yè)教育的發(fā)展。

　　大力發(fā)展民族教育、在民族地區(qū)實(shí)行雙語教育，是根據(jù)我國的基本國情和黨的民族政策，總結(jié)少數(shù)民族地區(qū)的教育實(shí)踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地構(gòu)建的一種民族教育教學(xué)模式。民族大學(xué)生的漢語水平和專業(yè)技術(shù)能力是社會評價一所大學(xué)教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是民族學(xué)生求職、就業(yè)、提高社會競爭能力的必要條件之一。不斷提高少數(shù)民族專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)新疆長治久安的一項重要工作。而在2004年，自治區(qū)黨委、政府就已聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)[2004]2號）。[7]文件在關(guān)于新疆高校雙語教學(xué)方面，明確規(guī)定：“……除少數(shù)民族語言等特殊專業(yè)的部分課程外，有條件的大中專院校的公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，要從2004年起全部使用漢語授課。”“對目前尚未實(shí)施雙語教學(xué)的大中專院校，從2004年起，必須選擇部分課程進(jìn)行漢語授課，并逐年擴(kuò)大漢語授課的范圍。”復(fù)雜的國際競爭、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、民族地區(qū)的穩(wěn)定和繁榮，要求新疆高校教育對國家和民族負(fù)責(zé)，對學(xué)生和社會負(fù)責(zé)，有效地開展符合民族長期發(fā)展目標(biāo)的多層次的雙語教學(xué)，必須在高校的專業(yè)教育階段，堅決執(zhí)行國家民族教育政策。

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