摘要 面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的需求。我國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型高素質(zhì)人才。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效手段。教師是雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者。其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。文章通過(guò)分析目前高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的推廣經(jīng)驗(yàn)，提出加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)以穩(wěn)步推動(dòng)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的具體對(duì)策。

　關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué)；師資隊(duì)伍；對(duì)策

　　一、引言

　　實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的方向之一。也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來(lái)的新型高素質(zhì)人才的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此受到各高校的普遍重視。由于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法的特殊性，對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師也提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而，我國(guó)目前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，各高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明。這一問(wèn)題已成為影響我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的瓶頸。

　　二、目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

　　雙語(yǔ)教學(xué)既有利于培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的本土人才，又能吸引更多的國(guó)際學(xué)生，進(jìn)而有效地提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有近百所高等院校開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的改革和實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)。因此，高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證。而縱觀我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍中存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

　　(一)師資隊(duì)伍數(shù)量不足

　　雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不但要具有精深的專業(yè)知識(shí)，還要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。盡管中國(guó)是世界上學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)最多的國(guó)家，但常規(guī)師資的外語(yǔ)水平有限，因而雙語(yǔ)師資的數(shù)量也極為缺乏。例如在擁有146萬(wàn)余名中、小學(xué)生的上海，目前僅有2500名雙語(yǔ)教師。從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，優(yōu)秀的學(xué)科教師，其英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、表達(dá)水平不一定很高，而英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力強(qiáng)的教師又不一定能完全勝任學(xué)科教學(xué)，兩者兼優(yōu)的雙語(yǔ)教師畢竟是鳳毛麟角，一定程度上造成合格雙語(yǔ)教學(xué)師資的貧乏。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教師匱乏。目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩大來(lái)源：第一類是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的中青年教師；第二類是留學(xué)歸國(guó)人員。其中第一類教師如果在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作前沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)或沒(méi)有到過(guò)英語(yǔ)國(guó)家生活和工作的經(jīng)歷，那么在從事雙語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)由于目的語(yǔ)言使用的問(wèn)題而較難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第二類教師數(shù)量有限。并且這類教師將國(guó)外的教學(xué)經(jīng)歷與國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的'過(guò)程也需要摸索，不能立即滿足高校對(duì)雙語(yǔ)教師的需求。(2)各高校聘請(qǐng)的國(guó)外教師數(shù)量有限。雖然國(guó)內(nèi)很多高校都聘請(qǐng)有外教從事教學(xué)工作，但這類外教大多數(shù)從事語(yǔ)言教學(xué)，真正從事專業(yè)課教學(xué)的外教數(shù)量很少；其中還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué)，難以在國(guó)內(nèi)持續(xù)進(jìn)行雙語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究。同時(shí)由于聘請(qǐng)專家的報(bào)酬相對(duì)較高，高校也會(huì)因?yàn)閹熧Y費(fèi)用昂貴而慎重考慮。

　　(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

　　雙語(yǔ)教學(xué)目的的特殊性要求雙語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的英語(yǔ)水平；能夠在課堂中自如地運(yùn)用兩種語(yǔ)言把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)講解透徹，使學(xué)生能夠較容易地接受、理解并運(yùn)用。而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)師資不容樂(lè)觀的情況表現(xiàn)在教師的專業(yè)和外語(yǔ)水平很難同時(shí)達(dá)到要求，主要問(wèn)題是：(1)教師的英語(yǔ)水平不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)教師外語(yǔ)調(diào)查分析與水平的資料調(diào)查表明，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)教師口語(yǔ)水平較弱，基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)清楚課前精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的交流，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)課教師發(fā)音不夠準(zhǔn)確，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不全面的情況。(2)從事英語(yǔ)教學(xué)的老師，對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解卻有所欠缺，往往將雙語(yǔ)專業(yè)課程上成了翻譯課或者是英語(yǔ)課。類似的教學(xué)無(wú)論從哪方面來(lái)講，都不是嚴(yán)格意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。

　　(三)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)機(jī)制尚未建立

　　由于中國(guó)的雙語(yǔ)教育起步較晚，還處于探索階段，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)師資培養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)、權(quán)威的規(guī)范體系。對(duì)于如何具體開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。例如雙語(yǔ)教學(xué)需要什么樣的理論指導(dǎo)等，還有諸如教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在我國(guó)的教育界尚無(wú)正式的培訓(xùn)機(jī)制。由于缺乏理論指導(dǎo)和研究深度，高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出現(xiàn)了起步時(shí)“遍地開(kāi)花”。但真正能持續(xù)發(fā)展的卻寥寥無(wú)幾的情況。更不用說(shuō)進(jìn)行有效的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)師資的可持續(xù)發(fā)展。即使有的高校已開(kāi)始著手自身的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)，但多數(shù)停留在具體技術(shù)操作層面，缺乏有效的長(zhǎng)期的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。這種自發(fā)式的師資培養(yǎng)發(fā)揮了一定作用，但總的說(shuō)來(lái)流于表層，缺乏深度和理論建樹(shù)，因此在另一方面上也大大降低了雙語(yǔ)師資實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的可能。

　　以上分析表明，師資問(wèn)題已成為阻礙我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的一個(gè)“瓶頸”問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)教學(xué)第一線的教師來(lái)完成，高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)的保證。雙語(yǔ)教師的教育程度、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略、價(jià)值觀、態(tài)度等都直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗。因此，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)、造就一批會(huì)英語(yǔ)、精專業(yè)的復(fù)合型的新型教師隊(duì)伍為當(dāng)務(wù)之急。

　　三、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

　　(一)加快雙語(yǔ)教學(xué)人才的選拔和儲(chǔ)備。迅速提高師資隊(duì)伍力量 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)人才缺乏、不足的現(xiàn)象，各高校可以采取多渠道和多辦法，拓寬對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)人才的吸納力度，讓更多有志于創(chuàng)新教學(xué)的中青年老師進(jìn)入這個(gè)隊(duì)伍，具體的辦法可以是：

　　1 在校內(nèi)現(xiàn)有師資資源中選拔人才。目前在高校中有很多外語(yǔ)基礎(chǔ)好的中青年學(xué)科教師，他們的主要工作是從事專業(yè)教學(xué)，平時(shí)很少有直接發(fā)揮自己外語(yǔ)水平、顯示外語(yǔ)實(shí)力的機(jī)會(huì)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)一方面可以發(fā)揮和挖掘這些教師的潛能，打破英語(yǔ)教師和專業(yè)教師之間的界限，取長(zhǎng)補(bǔ)短、溝通協(xié)作、形成合力；另一方面學(xué)校也通過(guò)整合現(xiàn)有資源來(lái)解決雙語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題。