語言學(xué)習理論與口語教學(xué)論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：本文分析了輸入理論和輸出理論以及它們之間的平衡關(guān)系，認為要提高英語口語能力，關(guān)鍵在于保持輸入與輸出的平衡。輸入是外語學(xué)習的重要途徑，而輸出是外語學(xué)習的最終要求。筆者從教學(xué)策略和教學(xué)方法兩方面提出了促進學(xué)習者平衡發(fā)展的建議。

　　關(guān)鍵詞：輸入輸出；相互作用；口語能力

　　一、引言

　　加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，已成為當前大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)于如何提高英語口語能力，很多學(xué)者提出了寶貴的建議，如創(chuàng)造一個適宜愉快的課堂情境，進行交互式活動，增強學(xué)生興趣及提高口語表達能力。然而，這些策略和方法的實施并沒有從根本上解決大學(xué)生口語能力的核心問題。筆者認為，只有徹底改變大學(xué)英語教學(xué)中重輸入輕輸出的現(xiàn)象，保持輸入與輸出的平衡，才能提高英語口語能力。

　　二、語言輸入

　　英語教學(xué)與學(xué)習實踐可分為兩大系統(tǒng)：輸入系統(tǒng)（input）和輸出系統(tǒng)（output）。學(xué)生有意識的學(xué)習和無意識的學(xué)習都屬于接受知識的范圍，是輸入過程。在語言輸入方面，最有影響力的是Krashen提出的語言輸入假設(shè)，Krashen認為，沒有輸入就無法實現(xiàn)語言的學(xué)習。此假設(shè)包括一個陳述和兩個必然結(jié)果。主要陳述：學(xué)習者通過理解稍難與他們現(xiàn)有水平的輸入，按自然次序逐漸習得第二語言；而且輸入必須足夠。Krashen還描述了理解含有新語言素材輸入的兩種方法：

　　一是學(xué)習者借助情境。

　　二是教師提供簡單化了的輸入。

　　簡單化了的輸入可以是單項作用或雙向作用。單項作用包括聽講座或聽教師話語，雙向作用主要是相互交談。Krashen認為雙向作用是提供可理解性的好方法，因為在相互作用過程中，學(xué)習者為商討交流中出現(xiàn)的問題，會額外的獲取可理解性輸入，增加習得機會。

　　三、Long的相互作用假設(shè)

　　Long的相互作用假設(shè)也探討習得的過程，強調(diào)可理解輸入的重要性，但它著重討論會話雙方調(diào)整會話結(jié)構(gòu)對習得的作用。Long認為在會話過程中，會話雙方一旦產(chǎn)生交流困難，他們就會話含義進行探討，即便會調(diào)整會話結(jié)構(gòu)對習得的作用，直到雙方都相互理解。因而此時產(chǎn)生的可理解輸入更利于習得。這種觀點表明了調(diào)整會話和習得間的相互關(guān)系，調(diào)整會話促進輸入易于了解。Long也認為雙向作用比單項作用重要得多，因為在雙向作用過程中，對話者直接進行反饋，表明它是否是理解對方的含義，習得的機率增大。從這一點來講相互作用架設(shè)的原理不僅考慮到輸入而且還有學(xué)習者的輸出在習得中的作用。

　　四、探索平衡輸入與輸出的有效途徑，提高口語能力

　　（一）提供適宜的語言輸入

　　學(xué)習者的語言輸入必須是經(jīng)過調(diào)整而適合他們水平的語言輸入。這里“調(diào)整”是非常重要的，讓學(xué)習者接觸那些大大超出他們能力的語言輸入似乎沒有任何的意義。其次調(diào)整語言輸入還必須包括學(xué)習者還未習得的某些語言形式。

　　另外教師的引導(dǎo)是一個十分重要的語言因素。學(xué)習者的處理能力是十分有限的，常常難于同時處理語義和語言形式。他們往往會根據(jù)學(xué)習任務(wù)的要求和他們自身的學(xué)習目標，將他們有限的資源用于某一項的`語言處理上。然而沒有語言形式的處理就很難產(chǎn)生習得，因而教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式。課堂是喚起學(xué)生選擇性注意的裝備，SharwoodSmith（1991）將課堂稱為輸入的強化裝備，能夠從外部是輸入更加鮮明突出，換取學(xué)生的內(nèi)在的注意和視覺。

　　首先，課堂是最基本也許是唯一夠用二語進行面對面直接交流的地方，因此更應(yīng)該積極進行交互型活動的開展，以確保有效的語言輸入。教師們面臨的一大困難，就是讓那些水平比較低不愿參加課堂活動的學(xué)生參與到語言教學(xué)當中。一個有效的方法就是設(shè)計和使用“聽和做”的活動，如教師設(shè)計一些指令，而要求學(xué)生按照指令來進行具體的行為，同時要求學(xué)生進行及時提問，教師幫忙解決難題，這樣就在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力，從而促進交互性活動的順利進行。

　　其次，教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)強調(diào)國外文化的語言輸入，在課堂教學(xué)中教師還要有計劃，有步驟地進行語言輸入，介紹國外的文化背景知識，使學(xué)生學(xué)會得體地交際，懂得在一定的會話情景下如何恰當?shù)慕涣鳌＝處煶陬^介紹外，還應(yīng)充分發(fā)揮書本、圖片、幻燈片、電影、電視等教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，提出問題讓學(xué)生展開自由討論，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品、報刊積累社會文化方面的知識，使他們自覺地進行語言輸入。再者，課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。學(xué)生的課后積累及語言輸入是十分重要的。因此，教師要鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，從而更加有效的使學(xué)習者進行語言輸出。學(xué)生在積極參加課外活動的同時，還應(yīng)充分利用課余時間，多閱讀英文報刊、小說，多看多聽各類英文節(jié)目等，從而最大限度地獲得可理解性語言輸入。

　　（二）確保語言準確性輸出順利進行及語言準確性的相互關(guān)系

　　我們學(xué)習英語的真正目的是充分發(fā)揮學(xué)生主動性，使用英語進行交流外語教學(xué)要培養(yǎng)提高學(xué)生的英語交際能力，要提高英語口語水平，必須加大學(xué)生的練習量，強化語言輸出。

　　首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，設(shè)計合理的語言輸出活動，加強語言輸出。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心，是學(xué)生成為教學(xué)的主角，促進學(xué)生主動輸出的欲望。這里所說的活動是指以語言意思為基礎(chǔ)，圍繞某個話題而開展的課堂活動。在這些活動中，學(xué)習者主要關(guān)注的是表達的內(nèi)容，而不是表達的方式。較為典型的，目前運用甚廣的這類活動就是信息不對稱和意見不統(tǒng)一的活動。同時為了確保活動的進行，教師應(yīng)該做好如下準備：第一，提供相關(guān)信息資源；第二，教授相關(guān)語法詞匯和短語；第三，是否確定目標及怎樣的目標；第四，如何進行測評反饋；第五，如何調(diào)動學(xué)生的自主性。

　　其次，區(qū)分失誤與錯誤，確保語言輸出的準確性。學(xué)生在口語交流中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。理論錯誤是學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)有知識范圍的一個標志。失誤包括語法失誤和讀音失誤是由于粗心、勞累、精力不集中既復(fù)雜的語言環(huán)境造成的。針對失誤教師只需稍加提醒，學(xué)生便能自己解決。而教師需要對學(xué)生的語言錯誤進行細心觀察。當學(xué)生使用取得話輪、保持話輪、調(diào)整信息、回避話題、使用手勢及使用遲疑用語等方法時，說明學(xué)生的詞匯及句式已經(jīng)達到極限。教師應(yīng)該根據(jù)此種情況進行恰當?shù)恼Z言輸入。

　　五、小結(jié)

　　保持輸入與輸出的平衡，是口語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。無論采用于什么樣的教學(xué)方法和手段，只有堅持這個原則，持之以恒，才能真正促進口語能力的提高。

　　參考文獻：

　　[1]Chamot,A.1987.`ThelearningstrategiesofESLstudents’inWendenandRubin(eds.).

　　[2]Chomsky,N.1986.Barries.Cambridge,Mass:MITPress.

　　[3]Krashen,S.1985.TheInputHypothesis:IssuesandImplications.

　　[4]Swain,M.1995.`Threefunctionsofoutputinsecondlanguagelearning’inCookandSeidlhofer(eds.).

　　[5]丁國誠.試探交際性教學(xué)中的語言輸入[J].外語界.1993.4.

　　[6]彭青龍.思辨與創(chuàng)新[J].外語界.2000.1.

　　[7]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)一理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社.2000.

　　[8]吳丁娥.外語教學(xué)與外語習得中的“輸入”及情感障礙[J].外語與外語教學(xué).2000.6

　　[9]吳煌幽.第二語言學(xué)習過程:輸入—構(gòu)建—輸出[J].外語研究.2000.2.