情感溶入科學課

　　在知識經濟的時代,良好的科學素養(yǎng)對每個人都是必不可少的。科學教育之所以有必要,不僅僅是因為它能讓人獲得科學知識、技能、方法,更是因為科學能促進人本身的進步,提高人類生活的質量與境界。人們希望科學不僅要求真,還要求善、美。科學課的重點不在科學研究和認識上,而重在掌握基本科學認識的基礎上,提升情感體驗和價值觀,重在讓學生在親歷探究過程中增強情感體驗,從而引起心靈的觸動和感悟,最終形成科學的情感態(tài)度及科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的情感不能像傳授知識一樣直接教給學生,而是要創(chuàng)設機會通過參與活動,日積月累,讓學生感受,體驗與內化。對于在科學課中滲透情感我是這樣做的:

　　<一>創(chuàng)設生活情境,激發(fā)情感

　　科學不是脫離實際的抽象理論,它來自于現(xiàn)實生活,真切的情感也產生于真實的生活。兒童只有在對生活進行了敏銳的觀察,認真的思考,深刻的領悟后才能在自己頭腦中留下疑問,從而轉化為強烈的求知欲,因此教師須有意識的創(chuàng)設情境,喚起學生的生活體驗。例如:在教學<<保溫和散熱>>這一課時,我設計制作了一個動畫課件,創(chuàng)設了大雪紛飛,冰天雪地,小鴨在雪地里冷得發(fā)抖的情景,讓學生身臨其境,感受到小鴨的寒冷。緊接著電腦又出示一則啟事:““嘉嘉動物保護協(xié)會”為小鴨征集一個保溫盒,請同學們?yōu)樾▲啝I造一個溫暖的家。”此時,學生產生了對小動物的同情和關愛,教師適時提出疑問:“你認為什么樣的盒子才保溫?”激發(fā)出學生的探究欲望,學生開始分組討論如何制作保溫盒,頓時讓求知活動充滿了靈動的魅力。課堂是小空間,生活是大舞臺，當科學探究融入到學生的生活中時,學生就會油然生出一種親切感,在濃濃的生活氛圍中,感受到科學探究是鮮活的,是具體可感的,從而激發(fā)對科學的興趣和熱愛科學的情感。

　　<二>倡導合作學習,交流情感

　　新課程標準強調學習方式的變革,教師應創(chuàng)設寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的人際環(huán)境。要打破學生對教師權威的崇拜,教師不再高高在上,而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子的每一個問題和每一個想法,形成民主平等、互相尊重的風氣，讓孩子在教學活動中真正唱主角,教師樂意融入其中,與孩子一起探究,指導要到位而不越位,尊重每個學生的`個性差異。教師應引導學生合作學習,在合作中學會交流與分享,只有在合作中才會有思維的碰撞,產生智慧的火花。例如:在教學<<蚯蚓>>一課時,教師先讓學生觀察昆蟲盒中的蚯蚓,然后引導提問:“關于蚯蚓你想了解些什么?”學生積極踴躍的提出許多他們感興趣的問題,如:“蚯蚓吃什么?”“蚯蚓如何運動?”“蚯蚓喜歡什么環(huán)境?”“蚯蚓眼睛在哪?”“蚯蚓身體有多長？”“蚯蚓有沒有耳朵？”……教師讓學生分五人學習小組，自由選擇其中一個或幾個問題來研究,在探究之前先讓學生討論如何設計探究方案;如何操作實驗;實驗過程中怎樣分工,怎樣記錄;實驗過程中應注意哪些問題;應發(fā)揮什么樣的精神。

　　讓學生在動手之前先動腦,討論匯報后留給學生二十分鐘的時間動手做,給學生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺上,而是加入到其中幾組去共同探究,并給予及時的指導。最后再用十五分鐘的時間,引導學生積極準確的表達出自己的看法、觀點,展示本組的研究成果,其余的學生認真、耐心、虛心的傾聽別組意見,最后再讓他們各組之間進行交流學習,互相評價,對于有分歧的觀點組織爭辯式的討論。在這整個合作探究的過程之中,學生學會了合作,體會到了和諧的歡愉,感受到了分享的快樂,樂于接納他人的幸福,科學探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學生,學生與學生有了情感的交流,學生更樂于表達自己的想法、意見、情感。

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