對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展而言，人文素質(zhì)是關(guān)于“人類(lèi)認(rèn)識(shí)自己”的學(xué)問(wèn)，“做人的根本在于品質(zhì)培養(yǎng)”。小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地，學(xué)科滲透德育是學(xué)校德育的主渠道。小學(xué)科學(xué)是人的一種社會(huì)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng),其與道德之間存在共性。要使學(xué)生從小懂得民主平等、集體合作、團(tuán)隊(duì)精神、遵守規(guī)則等人與人之間融洽相處的準(zhǔn)則，就應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。
科學(xué)文化是現(xiàn)代人文精神形成的資源寶庫(kù)，我們要在小學(xué)《科學(xué)》課程中充分挖掘和利用?？茖W(xué)教育要通過(guò)科學(xué)知識(shí)的普及，弘揚(yáng)科學(xué)精神，崇尚理性，促進(jìn)人文素質(zhì)教育。以下，筆者就如何在小學(xué)《科學(xué)》課程中滲透人文素質(zhì)教育談?wù)効捶ā?/p>
一、提升教師的人文素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)有效性
所謂教師的人文素質(zhì)，是指教師培養(yǎng)學(xué)生時(shí)“個(gè)體”所必需的人文知識(shí)、人文精神、人文化教育力有機(jī)統(tǒng)一的綜合素養(yǎng)。高度地融合這三個(gè)要素，教師的人文素質(zhì)才能產(chǎn)生教學(xué)的有效性。教師的人文知識(shí)為教學(xué)的有效性提供材料支持，人文精神為教學(xué)的有效性提供動(dòng)力支持，人文化教育力為教學(xué)的有效性提供技術(shù)支持。[1]
要提升教師的人文素質(zhì)，就要加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)教育。要以充滿(mǎn)“尊嚴(yán)、責(zé)任、敬業(yè)、自覺(jué)、和諧”的人類(lèi)精神和“嚴(yán)師、愛(ài)國(guó)、進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)”的人文理念促進(jìn)在職教師知性意行的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以提高教師思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)為首要內(nèi)容”的教師教育目標(biāo)，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育，克服傳統(tǒng)教育中的“重理輕文，重課本輕實(shí)踐、重功利輕素質(zhì)，要害是輕人文素質(zhì)”的傾向，主動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中滲透人文精神，采用探究式、平等討論的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)道德。
二、挖掘小學(xué)《科學(xué)》教材中的人文精神
人文素質(zhì)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中主要采取滲透模式，即將教育內(nèi)容滲透到各門(mén)學(xué)科的課程之中，通過(guò)各門(mén)課程的實(shí)施，化整為零地實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的與目標(biāo)。[2]小學(xué)《科學(xué)》課程以培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生理解什么是科學(xué)，對(duì)世界產(chǎn)生完整的認(rèn)知觀念，具有觀察和了解科學(xué)的能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。
從小學(xué)《科學(xué)》課程的內(nèi)容看，《科學(xué)》教材注重內(nèi)在價(jià)值在課堂上的體現(xiàn)，因此字里行間蘊(yùn)含著深刻的`人文精神，有著較寬的人文視野，而這些正是科學(xué)教學(xué)的返璞歸真。教材除精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)之外，一個(gè)突出的新特點(diǎn)便是增加了詩(shī)歌形式的科學(xué)美文，幾乎每?jī)?cè)都有兩三篇詩(shī)文。如，“土壤和生命”單元的首頁(yè)上寫(xiě)著：土壤是為偉大的母親/她的孩子有的很小很小/有的卻很大很大/從小花小草到千年古樹(shù)……/從黑色螞蟻到白象紅馬……/地球上億萬(wàn)個(gè)生命/都在她溫暖的懷抱中成長(zhǎng)。又如，“植物的種子”一課中有一首“蒲公英的歌”：我是一顆蒲公英的種子/誰(shuí)也不知道/我的快樂(lè)和向往/風(fēng)兒風(fēng)兒/帶著我飛向遠(yuǎn)方。[3]這些優(yōu)美的小詩(shī)充分展示了科學(xué)與文學(xué)的交融，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，表達(dá)了科學(xué)中的人文之美。
從科學(xué)課程的理念看，“通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的和足夠的成功，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，品味科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的喜悅，讓學(xué)生用情感、智慧和理性去體味成功的滋味和價(jià)值”。[4]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)自我評(píng)價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力來(lái)讓學(xué)生品味自豪感。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的研究，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自圓其說(shuō)，成就感和滿(mǎn)足感能夠培養(yǎng)學(xué)生積極自信的人生態(tài)度，打破條條框框?qū)θ怂季S的限制，從根本上預(yù)防和消除精神壓抑，不斷地使學(xué)生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學(xué)探究活動(dòng)，也使學(xué)生越來(lái)越樂(lè)觀自信，朝氣蓬勃，進(jìn)而形成性情之美，升華為一種人文精神。
從科學(xué)課程的性質(zhì)看，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”?？茖W(xué)課程將“細(xì)心地呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作與環(huán)境和諧相處?！盵5]這一提法既體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)生活在這樣時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素質(zhì)的高度關(guān)注；又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等方面的整體素質(zhì)。
三、彰顯小學(xué)《科學(xué)》課堂教學(xué)的人文性
小學(xué)《科學(xué)》課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。這就是說(shuō)，從人文的維度上，科學(xué)探究留給學(xué)生的，除了知識(shí)的授受和智慧的開(kāi)啟，還應(yīng)包括身心的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤。人文內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要彰顯科學(xué)課堂教學(xué)的人文性，教師就要蹲下來(lái)教科學(xué)。
首先，營(yíng)造“共享”氛圍，建構(gòu)人文性的師生關(guān)系。新課程改革呼喚著“共享”式的師生關(guān)系。人文理念指引下的“共享”過(guò)程，要求師生彼此敞開(kāi)心靈、溝通接納、吸引包容、互動(dòng)分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，而教師則是“平等中的首席”，承擔(dān)著學(xué)生“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”作用。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。這樣的師生關(guān)系，正是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所積極倡導(dǎo)的理想境界——“學(xué)生是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”
其次，凸顯“現(xiàn)實(shí)”意味。組織人文性的探究?jī)?nèi)容目前在新課程統(tǒng)領(lǐng)下的每門(mén)學(xué)科都比較注重人文性，學(xué)科教材的編寫(xiě)上都增設(shè)了許多充滿(mǎn)人文色彩的內(nèi)容。科學(xué)教材也不例外，既有朗朗上口的兒歌，又有充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的科學(xué)小詩(shī)……在教學(xué)中，我們不僅要充分利用好這些資源，還應(yīng)該基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)造性處理教材的內(nèi)容。從而能有效接軌學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，有效激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造富有人文氣息的氛圍，讓每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人都能獲得多方面的滿(mǎn)足，特別是精神上的滿(mǎn)足。
四、發(fā)展“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推動(dòng)人文素質(zhì)教育
“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是一項(xiàng)重大的教育改革，它以幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，教育觀念和教育方式進(jìn)行改革，結(jié)合科學(xué)課程的實(shí)施和各類(lèi)豐富多彩的課外科技活動(dòng)的進(jìn)行，使兒童從小培養(yǎng)正確的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神?！奥?tīng)，會(huì)忘記；看，能記??；做，才能會(huì)。既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑瑒?dòng)手動(dòng)腦。才能心靈手巧?！?/p>
“做中學(xué)”項(xiàng)目的重要價(jià)值之一就是科學(xué)精神與人文精神并重。在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，體驗(yàn)分工合作的重要性。通過(guò)交流討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何做人。要發(fā)展“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推動(dòng)人文素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)史人文價(jià)值的開(kāi)發(fā)。
自然科學(xué)發(fā)展的歷史是人類(lèi)文明史的主線(xiàn)，是科學(xué)教育的基石，它蘊(yùn)涵著巨大的教育價(jià)值，是有待開(kāi)發(fā)的教育資源。科學(xué)教育應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼，展現(xiàn)科學(xué)歷史事實(shí)內(nèi)在的精神價(jià)值，凸現(xiàn)自然科學(xué)對(duì)整個(gè)人類(lèi)精神領(lǐng)域的巨大影響。通過(guò)科學(xué)史教育，展現(xiàn)自然科學(xué)所蘊(yùn)涵的理性精神與求真意識(shí)，批判精神與創(chuàng)新意識(shí)以及公平精神和寬容意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)與人類(lèi)精神生活的密切關(guān)系?！敖窈笤诳茖W(xué)教材中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)方面和人文學(xué)科方面的內(nèi)容，穿插一些科學(xué)家故事，講述他們的科學(xué)精神和堅(jiān)韌精神，這些都是加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試?！薄睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)史實(shí)例的介紹可以幫助學(xué)生看到，科學(xué)事業(yè)是富有哲理的，社會(huì)性的活動(dòng)，是充滿(mǎn)人性的。
通過(guò)對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程的歷史考察，追溯科學(xué)理論和知識(shí)的本源與演變，能夠使學(xué)生用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)去看待已有的科學(xué)知識(shí)，由此從宏觀上加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)思想觀念，以彌補(bǔ)學(xué)科科學(xué)教育之不足?？茖W(xué)史教育注重科學(xué)理論的邏輯結(jié)構(gòu)與歷史發(fā)展的辯證統(tǒng)一，因而為幫助學(xué)生從整體上了解科學(xué)提供了有效的手段，有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)起到“以史為鑒”、溫故知新的作用。學(xué)習(xí)科學(xué)史，可以感受和發(fā)現(xiàn)科學(xué)家們?cè)谔角罂茖W(xué)真理活動(dòng)中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法，了解他們的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，從而使學(xué)生受到科學(xué)精神和科學(xué)方法的熏陶和教育。
“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義不僅僅在于通過(guò)對(duì)兒童探究能力的培養(yǎng)，為今后初中、高中實(shí)施以探究性學(xué)習(xí)為主的《科學(xué)》課程改革打下基礎(chǔ)，而且這種探究學(xué)習(xí)方式深深地影響了兒童的行為方式和思維方式，有助于在學(xué)校乃至社會(huì)形成“愛(ài)科學(xué)、做科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的文化氛圍。發(fā)展“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將為推進(jìn)人文素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要的基礎(chǔ)。
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