課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段,在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問(wèn)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。而學(xué)生恰到好處的提問(wèn)，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和基本素質(zhì)再上一個(gè)新的臺(tái)價(jià)。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)存在著一些或大或小的問(wèn)題，對(duì)此，筆者談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、科學(xué)課堂中提問(wèn)的目的
1.營(yíng)造良好的課堂氣氛
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級(jí)社會(huì)體系中各個(gè)成員之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問(wèn)的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)提問(wèn)的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類(lèi)，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問(wèn)氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學(xué)生答問(wèn)特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。而消極的課堂答問(wèn)氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的答問(wèn)需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。而教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)答問(wèn)效果一般。然而，課堂答問(wèn)氛圍、情境將直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以致影響整個(gè)教學(xué)效果。
比如在《水的密度、壓強(qiáng)、浮力》復(fù)習(xí)課中，筆者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同學(xué)一起到海邊玩。在海邊，看到海面上漂著許多大大小小的輪船。她們赤腳走著鵝卵石,感覺(jué)腳有點(diǎn)痛,而當(dāng)她們往水的深處走時(shí),感覺(jué)好多了。”然后問(wèn)學(xué)生：上面的文字中涉及到哪些學(xué)過(guò)的'知識(shí)點(diǎn)？這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，并為下面的教學(xué)作鋪墊。
2.突破難點(diǎn)，降低難度
為降低難度，使學(xué)生跳一跳就夠著，同時(shí)也促使學(xué)生能主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在知識(shí)難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，解決他們學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生更加準(zhǔn)確、透徹地理解知識(shí)，應(yīng)該成為提問(wèn)教學(xué)中最值得推廣的手段。
比如在講解《體溫的控制》一課時(shí)，為了突破難點(diǎn)———體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問(wèn)題：當(dāng)外界為低溫時(shí)，血管口徑是通過(guò)如何變化來(lái)調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界為高溫時(shí)，血管口徑是通過(guò)如何變化來(lái)調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界溫度等于或超過(guò)體表溫度時(shí)，人體是通過(guò)什么方法散熱的呢？
3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系。尋找多方面解決問(wèn)題的方法。因此，將一個(gè)問(wèn)題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問(wèn)題時(shí)，根據(jù)同一來(lái)源材料，以比較豐富的知識(shí)為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說(shuō)的“一題多解”、“一題多變”，通過(guò)多角度的變化，促使學(xué)生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓(xùn)練學(xué)生的思維。
比如例題：小明挑擔(dān)子，當(dāng)他在扁擔(dān)的兩端各掛上30N的重物，擔(dān)子很快就平穩(wěn)。這時(shí)，他的肩膀應(yīng)放在扁擔(dān)的什么位置？肩膀所用的力是多少？學(xué)生計(jì)算出來(lái)后，再問(wèn)：若他在扁擔(dān)的前端加上50N的重物。請(qǐng)你根據(jù)杠桿平衡原理，幫助他確定肩膀應(yīng)放在扁擔(dān)的什么位置，擔(dān)子才能重新平衡？課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。
二、科學(xué)課堂提問(wèn)的原則
1.提出的問(wèn)題要有方向性
這是指提問(wèn)題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，否則，反倒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在進(jìn)行“力”學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：甲乙兩隊(duì)拔河，甲獲勝，是因?yàn)榧椎牧獯笥谝业牧鈫幔繉W(xué)生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，把握探究方向。課堂教學(xué)中，提出的問(wèn)題必須是學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題，是確實(shí)感到困惑而不是表現(xiàn)形式上的問(wèn)題，這就是要求我們教師平時(shí)能夠深入學(xué)生，了解他們?cè)诿總€(gè)知識(shí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題，抓準(zhǔn)問(wèn)題探究方向。所以在教學(xué)中我們要注意問(wèn)題的方向性，課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)更仔細(xì)些，使設(shè)計(jì)的例題更有效。
2.提出的問(wèn)題要有深刻性
這是指問(wèn)題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生不容易理解，失去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的興趣，更談不上解決問(wèn)題。相反，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就得出答案，則學(xué)習(xí)興趣將會(huì)降低，就會(huì)分散注意力。在課堂中盡量避免向?qū)W生提問(wèn)沒(méi)有深度的、低效的、無(wú)用的問(wèn)題。比如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“會(huì)不會(huì)”等等。學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題往往會(huì)不假思索性喊叫，這樣不僅對(duì)他們的思維鍛煉沒(méi)有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學(xué)習(xí)效果。
3.提問(wèn)時(shí)注意提問(wèn)的平等性
教師提問(wèn)能及時(shí)了解學(xué)生的思維方式和掌握知識(shí)的程度，從而調(diào)節(jié)與優(yōu)化教學(xué)程序，同時(shí)它對(duì)教師把握教學(xué)進(jìn)度起著決定性的作用，在很大程度上決定著教學(xué)任務(wù)是否能完成。正因?yàn)槿绱耍處熒险n時(shí)總喜歡讓好學(xué)生問(wèn)題，很少提問(wèn)差生。而教師上公開(kāi)課時(shí)更是如此，教師怎么可能讓回答不出來(lái)的差生來(lái)丟自己的面子呢？這其實(shí)是教師的共同心理，但這種心理傾向只能帶來(lái)一時(shí)的表面成功，長(zhǎng)此以往必會(huì)造成不良的后果。 筆者認(rèn)為，教師所提問(wèn)題的難易程度應(yīng)以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)的優(yōu)生。應(yīng)量題難易，選擇合適的人回答。如題目較容易，可讓學(xué)困生來(lái)回答，使其在答對(duì)后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。
三、科學(xué)課堂提問(wèn)要注意的細(xì)節(jié)
1.問(wèn)隨脈動(dòng)，有的放矢
作為教師要教好學(xué)生的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的重要途徑之一就是注意學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生上課時(shí)的表情變化等。課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動(dòng)作用的。而這里所說(shuō)的課堂教學(xué)反饋主要是指課堂提問(wèn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)與反饋及學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容給予反饋。
比如筆者在總結(jié)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，只是在審題方面還有一點(diǎn)點(diǎn)不足，總體還不錯(cuò)。”在教學(xué)過(guò)程中筆者力爭(zhēng)給學(xué)生提供一些自我反饋、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如要經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得這種方法是最好的方法嗎？”“推理過(guò)程有沒(méi)有問(wèn)題？”同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生間的互相反饋，互相評(píng)價(jià)。如“你覺(jué)得那位同學(xué)的思路正確嗎？”“那位同學(xué)哪些方面說(shuō)得好？”等等。
2.反主為客，答疑解惑
在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師已探索、總結(jié)出了一系列的課堂提問(wèn)原則，如啟發(fā)性原則、趣味性原則、鼓勵(lì)性原則等，但從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中也存在著一些缺陷、弊端———學(xué)生處于一種“待問(wèn)”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問(wèn)的方式如何巧妙，訓(xùn)練的只是一種機(jī)械的“應(yīng)答性行為”。“問(wèn)答”在大多數(shù)情況下都只是停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層次上，而教師更多考慮的是怎樣提問(wèn)更為巧妙，較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生就是要全面改變這種情況，將教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)為主，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力。
比如在“探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)問(wèn)題。上課開(kāi)始先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)放大鏡，讓學(xué)生在一張白紙上寫(xiě)一個(gè)字，透過(guò)放大鏡觀看這個(gè)字，并改變放大鏡與白紙之間的距離。
師：同學(xué)們?cè)趧偛诺幕顒?dòng)中看到了什么現(xiàn)象？
生：當(dāng)放大鏡離白紙較近時(shí)，看到的字是放大、正立的；當(dāng)將放大鏡與白紙的距離增大時(shí)，字變成倒立了；當(dāng)繼續(xù)增大放大鏡與白紙的距離時(shí)，倒立的字會(huì)變小。
師：放大鏡是一個(gè)凸透鏡，寫(xiě)在白紙上的字是一個(gè)物體，人眼通過(guò)放大鏡看到的字實(shí)際上是物體經(jīng)凸透鏡成的像。根據(jù)這些現(xiàn)象，對(duì)于凸透鏡，同學(xué)們想弄清楚什么問(wèn)題呢？
生：我們想弄清物體經(jīng)凸透鏡所成的像究竟跟凸透鏡與物體的距離有什么關(guān)系？
3.興趣激活，學(xué)意盎然
著名詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。如果教師在課堂上提出的問(wèn)題富有吸引力，能引起學(xué)生的興趣，讓他們體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題后的愉悅感，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維是十分有益的。
當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教師所提示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，興趣也最濃。所以，“種子的萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示一下實(shí)驗(yàn)材料，然后向?qū)W生質(zhì)疑：為什么沾不到水的種子不發(fā)芽？為什么全都浸入水中的種子也不發(fā)芽？種子萌發(fā)到底需要還是不需要水呢？學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)需要水是很容易理解的，但為什么完全浸入水中的種子卻不能萌發(fā)，他們不能理解，而同時(shí)卻可以激起他們極大的興趣。
總之，在課堂教學(xué)中，靈活、巧妙地提問(wèn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極的意義。教師提問(wèn)效果的好壞往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵,教師在課堂中不時(shí)地提出發(fā)人深思的問(wèn)題,往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,它會(huì)使教與學(xué)之間,師與生之間處于和諧的信息交流之中。因此教師要正確、科學(xué)地運(yùn)用課堂提問(wèn)。
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