摘要：本文論述了微格教學的涵義及進行微格教學訓練采取的步驟和方法,指出微格教學是培訓和提高師范生掌握課堂教學技能的一種有效方法。
關鍵詞：教學技能；微格教學；導入技能
高等師范院校是培養基礎教育教師的基地，要提高基礎教育的質量首先必須提高師范生的質量，以適應未來教育教學工作的需要。隨著教師專業化在世界各國的推動和我國基礎教育以課程改革為核心的教育改革發展，對未來教師的要求越來越高，師范院校必須更加重視師范生培養的方式和方法。高等師范院校培養出來的學生除必須具備良好的政治道德素質、文化科學素質、智力素質和教育理論素質等多方面的素質之外，還應具備良好的從事中學教師職業的技能，才算合格的師范畢業生，才能勝任中學教學工作的需要。
1.師范生教學技能概況
教學技能是師范學生素質的重要組成部分，是教師從師任教的基礎。所謂教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論,運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。原國家教委于1992年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，對高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容作出了詳細的說明，提出了具體的規范化的要求。《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。基本課堂教學技能包括九項基本技能：①導入技能；②板書板畫技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問技能；⑥反饋和強化技能；⑦組織教學技能；⑧變化技能；⑨結束技能。
2.導入技能簡介
課堂教學導入是教師在每節課的開始或在進行新課題學習時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發學生學習興趣，產生學習動機，并使學生明確學習目標的教學活動方式。課堂教學是一個整體，導入是課堂教學中很重要的環節，是整個教學過程的起點。良好的開端是成功的一半，精心設計的新課導入可以使整堂課的教學取得事半功倍的效果，所以教師應高度重視導入技能的掌握和靈活運用。根據不同的教學目標、教學內容及特點，常用的導入方式有：（1）直接導入法。教師簡捷、明快的講述或設問，引起學生的有意注意，以引起學習動機。（2）舊知識導入法。新知識都是在一定的舊知識的基礎上發展而來的，利用復習舊課或與本課題有聯系的知識，提出新問題，引導學生向高深或縱橫層次展開思維，使學生感到新知識是舊知識的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實驗導入法。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理實驗富有啟發性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實驗現象可以使學生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學生的'注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望。這種導入方法直觀、形象、富有啟發性和趣味性，具有物理學科的特點。（4）事例導入法。
針對學生愛聽故事,想象力豐富的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞設置學習情境從而導入新課。物理學史料中有許多關于科學家探索、發現物理規律的故事，這些史料是培養學生的科學興趣、科學態度、科學精神和科學方法的生動教材。（5）生活經驗導入法。物理學是一門與日常生活聯系密切的學科，在許多生活經驗里包含著物理知識。
如果從學生已有的生活經驗和熟悉的素材導入新課，能使學生有一種親切感和實用感，引起學生強烈的求知欲望，可以體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。物理師范生通過導入技能的訓練，一方面可以掌握導入技能的運用，另一方面在訓練事例導入法時可以訓練教學語言技能，同時在訓練實驗導入法時可以訓練實驗演示技能。
3.運用微格教學訓練師范生的導入技能
3.1微格教學概述
目前，各高等師范院校主要是運用微格教學方法訓練師范生的教學技能。微格教學是建立在現代教學理論和現代教育技術的基礎上，借助現代的視聽技術，采用可控的教學環境，培訓、提高在職教師和師范生的課堂教學技能的一種師資培訓模式，產生于20世紀60年代美國斯坦福大學。
它是一種把復雜的教學行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓練目標，用較短的時間對師范生或在職教師的教學技能進行反復培訓的一種方法。
微格教學通過觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學評價等環節來培訓教學中的各種技能，具有參加的人數少、時間短、內容單一、訓練目的明確、重點突出、反饋及時的特點。微格教學于20世紀80年代中期傳入我國后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應用、推廣和發展。目前微格教學系統主要采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案，具有數字化、網絡化、交互式可視化的特點。該系統由一個總控室和多個微格教室組成，可以把師范生微格教學過程進行數字化錄像、存貯，通過計算機交換機連接校園網或Internet學生和教師可以隨時、隨地通過網絡進行點播、觀摩、監控與評課。
3.2微格教學在教學技能訓練中的運用
我校物理師范生自2002級開始運用微格教學方法訓練師范生的教學技能，在微格教學中采用的培訓步驟為：
(1)理論學習
學習微格教學的基本理論，主要是學習微格教學的內涵、步驟，教學目標、教學技能和教學設計的相關知識，進行教材分析、學習教學評價方法等教育教學理論。觀看往屆學生優秀微格教學錄像或優秀教師的教學錄像，但也可利用失敗的微格教學錄像作為反面教材進行剖析，為學生提供微格教學的感性認識和模仿依據。
(2)確定訓練技能,編寫教案
微格教學的特點是把課堂教學分為不同的單項技能分別進行訓練，如導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、結束技能等。通過理論學習和觀摩優秀教學錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優秀教案，自己編寫一節5～10分鐘的詳細微格教案，教案要求有明確的技能訓練目標、技能要素和教學目標，注明自己的教學行為、時間分配以及可能出現的學生學習行為及對策。如前所述，我們側重導入技能的訓練。
(3)微格實踐訓練
角色扮演是微格教學的重要環節。在微格教案編寫完成之后，受訓師范生按規定的教學技能，在5～6人組成的一個微格小課堂里進行試教，師范生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他的小組成員，則扮演學生，微格教學錄像系統將授課師范生的教學行為記錄下來。
(4)評價反饋
評價反饋是微格教學最重要的一個環節。試教后，指導教師、受訓師范生和扮演學生的師范生一起觀看錄像,分析受訓者的教學行為。先由執教者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出自己存在哪些不足以及優點。接著指導教師和小組成員再對其教學過程進行集體評議，以促進受訓者進一步改進和提高。
(5)修改教案,反饋教學
通過評價反饋,受訓師范生根據指導教師與同伴師范生的意見和建議,結合錄像自我反饋體驗，對教案進行修改,再進行第二次微格教學訓練。
4.結束語
通過微格教學的訓練，全班可分多個小組同步進行，增加了每位同學的訓練機會；利用教學錄像的回放、反饋評價，可以及時地修正師范生教學中存在的問題。在重視導入技能訓練的基礎上，同時可訓練教學語言技能和實驗演示技能，提高技能訓練的質量和效率。微格教學具有技能單一集中性和目標明確可控性的特點，通過微格教學訓練,可以很好地提高師范生課堂教學技能。總之，通過微格教學實踐驗證，微格教學是師范生掌握課堂教學技能的一種很好的訓練方式，經過近幾年的教育實習反饋，實習基地的師生給予我們的實習生很高的評價。
參考文獻：
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[2]帥曉紅.中學物理微格教程[M].北京：科學出版社，2008.
[3]孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京:北京師范大學出版社，1992.
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1.微格教學應用論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2164807.htm