所謂“高中信息技術(shù)分層教學(xué)”,指的就是高中信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生按照信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的高低，分成不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在信息技術(shù)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以接受到同等層次的教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)過程層次化，高中信息技術(shù)課堂練習(xí)層次化，高中信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，高中信息技術(shù)效果評價層次化。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的具體內(nèi)容和要求。
高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的需要， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個性化特征的需要。高中信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)，主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層、技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容的分層和考核要求的分層。
（一）教學(xué)內(nèi)容分層。
在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生采用多鼓勵的教學(xué)方法，可以幫助低層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地幫助他們逐步提高信息技術(shù)課成績；對中等掌握水平的學(xué)生采用多聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助中層次的學(xué)生不斷地積累信息技術(shù)知識，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的積累；而對高層次學(xué)生采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的`學(xué)生不斷地豐富自己的信息技術(shù)知識，為進(jìn)一步發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在語言編程的選修課教學(xué)中，就要實(shí)行分層教學(xué)，對那些信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生就不做選修要求。
（二）練習(xí)內(nèi)容分層。
將高中信息技術(shù)平時練習(xí)與月考結(jié)合起來，根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)的檢驗(yàn)。采用“三層”的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，“三層”是指高中信息技術(shù)教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為高中信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，主要是幫助信息技術(shù)水平較低的學(xué)生初步掌握信息技術(shù)；第二層次為高中信息技術(shù)簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限，讓學(xué)生動一番腦筋，主要是幫助信息技術(shù)水平中等的學(xué)生形成初步的信息技術(shù)思維；第三層次為綜合性的信息技術(shù)問題，適宜優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。
高中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容很多，難度也有很大的區(qū)別，在練習(xí)中就要對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的練習(xí)要求。否則，不顧及學(xué)生差異，對所有學(xué)生提出同樣的練習(xí)要求，那樣就會出現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不夠做，而成績差的學(xué)生做不完的狀況，缺乏針對性。
二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)的策略。
高中信息技術(shù)教學(xué)作為綜合實(shí)踐的重要課程，由于技術(shù)的復(fù)雜性和動手操作的艱巨性，要求對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)要求。
（一）注重高中信息技術(shù)備課過程的分層。
為了保證分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，高中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于高中信息技術(shù)知識接受能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該提高他們的高中信息技術(shù)練習(xí)難度，對接受能力較差的學(xué)生，則應(yīng)該讓他們掌握高中信息技術(shù)最為基礎(chǔ)的東西。例如，在對“用照片編輯器處理圖像”進(jìn)行備課時，要求信息技術(shù)水平較低的學(xué)生能夠了解照片編輯器的基本功能即可，然而對于優(yōu)秀水平的學(xué)生則不僅要熟練掌握其基本功能，還要掌握其快捷處理方式。這就需要高中信息技術(shù)教師恰當(dāng)?shù)胤植几咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的時間，運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹⒑莒`活的教學(xué)方法，讓每一個信息技術(shù)掌握水平層次學(xué)生都有充足的自信心去完成高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程。
（二）注重高中信息技術(shù)教學(xué)過程的分層。
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)放寬對他們的約束度，采用加強(qiáng)引導(dǎo)的教學(xué)方式；對于高中信息技術(shù)水平較低的學(xué)生，要嚴(yán)格規(guī)范這些學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握。高中信息技術(shù)水平較高的學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識較多，而且學(xué)習(xí)的相關(guān)知識也要稍微超前一些，對于那些相關(guān)水平較低的同學(xué)，則是要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主觀能動性。
在教學(xué)過程中，對于優(yōu)秀水平的學(xué)生，要求他們試著自己來解決信息技術(shù)問題，并進(jìn)行信息技術(shù)操作。對于中等水平的學(xué)生，需要對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，對于信息技術(shù)水平相對較低的學(xué)生，則要在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，高中信息技術(shù)教材《用圖像素材組合作品》
里面的習(xí)題，就要求每個學(xué)生都得掌握，然而這種題對于高中信息技術(shù)水平較高學(xué)生來說很簡單，就可以在完成的基礎(chǔ)上對他們提出更高的要求，讓他們在課余時間進(jìn)行軟件的使用，提升優(yōu)秀學(xué)生對圖像素材的處理掌握程度。
綜上所述，在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況是存在著顯著差異的。在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行對所有學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)，勢必會難以使學(xué)生有針對性地得到信息技術(shù)訓(xùn)練。針對這樣的情況，就要求教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法，以高中學(xué)生掌握信息技術(shù)的層次為切入點(diǎn)，從高中信息技術(shù)分層教學(xué)的各個層面進(jìn)行分析研究，為高中信息技術(shù)教學(xué)過程理清思路，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
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