摘 要：一、分層教學體現以人為本的教育理念 如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。 由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授
關鍵詞：職業高中語文教學論文
一、分層教學體現“以人為本”的教育理念
如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。
由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，A層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。C層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，C層側重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，A層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。
二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”
在職業高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。
三、分層教學實際操作策略
1.分析學情，科學分組
1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎差、幾乎無興趣的分成C層。
1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。
1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據學情要進行個別調整，實行動態管理，使A、B層學生逐漸增多，C層學生逐漸減少。
1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。
2.區分差異，因材施教
2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證C層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使B層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足A層學生“吃得飽”。
2.2講課設層次，降低難度，分層遞進。A層學生可適當引申，增加閱讀欣賞能力的培養；B層學生加強語文關鍵語句的'理解、文章結構的領悟，注重讀書方法的指導；C層學生加強誦讀訓練，增加最基礎知識的掌握
四、分層教學的易出現的弊端
由于各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學A層與學B、C層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若A層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是B、C層學生的分數會超過A層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇A層。
五、語文分層教學落到實處的建議
要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想。就必須結合職業教育特色，結合學校實際進行分層。職業高中文必學部分體現語文教學的基本要求，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。
因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創新和優化，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進職業教育學生的全面發展。
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