一、高中物理的教學(xué)目標(biāo)分層
高中物理分層教學(xué)不僅要做好學(xué)生分層，而且還要做好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和課后作業(yè)等方面的分層，而對于學(xué)生分層這一基礎(chǔ)性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)的層次與學(xué)生層次一一對應(yīng)，讓每一層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣，感受到進步與提高．不同層次的學(xué)生對同一知識點會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會覺得簡單，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會覺得很難，所以，教學(xué)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生各方面的差異，各個目標(biāo)之間設(shè)計要遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生逐步逐層地掌握相關(guān)物理知識，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的全部進步．例如，進行“機械能”教學(xué)時，筆者為A、B、C三層學(xué)生設(shè)計相應(yīng)等級的教學(xué)目標(biāo)，1．全面掌握和理解不同機械能的計算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉(zhuǎn)化;3．動能定理在日常生活中的實際應(yīng)用．A層學(xué)生的目標(biāo)是只需全面掌握第一個基礎(chǔ)目標(biāo)即可;B層次的學(xué)生則要在掌握第一個基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，完成第二個目標(biāo);而A層次的學(xué)生就要完成全部三大目標(biāo)，特別是第三個拓展性目標(biāo)．如此一來，不同層次的學(xué)生有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們能夠在順利完成相應(yīng)目標(biāo)的過程中掌握相關(guān)知識和技能．
二、高中物理的教學(xué)過程分層
分層教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有針對各個層次學(xué)生的環(huán)節(jié)．面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，而面向各個層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)則以拔高練習(xí)為主，推動學(xué)生的整體提高，對于C層次的學(xué)生而言，他們的物理學(xué)習(xí)水平較低，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強，因此需要教師的重點關(guān)照和指導(dǎo)．B層次的學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)熱情，因此教師只需為他們設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)即可．而A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強，只需在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)他們進行探究式合作學(xué)習(xí)，讓他們能夠在互幫互助中實現(xiàn)共同成長與進步．在分層教學(xué)中，教師對A層次的學(xué)生要設(shè)計更高的學(xué)習(xí)要求，提供更多的學(xué)習(xí)資源，推動他們向更高水平邁進．例如，進行“摩擦力”教學(xué)時，筆者針對不同層次學(xué)生制定了針對性較強的教學(xué)內(nèi)容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數(shù)為多少?(2)假設(shè)一名滑雪運動員沿著角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運動員之間的摩擦因數(shù)是多少?對于C層次的學(xué)生只需利用所學(xué)公式計算出(1)題的答案即可，而對于A、B層次的學(xué)生不僅要正確計算出題(1)答案，而且要計算出題(2)答案，讓他們向更高水平發(fā)展，推動他們的全面發(fā)展．
三、高中物理的課后檢測分層
課后檢測可以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于形成有效的教學(xué)信息反饋，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，制定針對性的指導(dǎo)方案．高中物理分層教學(xué)中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業(yè)的設(shè)計上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎(chǔ)部分和拓展部分．基礎(chǔ)部分是針對全體學(xué)生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學(xué)生，對應(yīng)同一知識點根據(jù)不同要求，設(shè)計難度不一三道小題，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身實際選擇相應(yīng)等級試題．對于C層次學(xué)生而言，在做好基礎(chǔ)題的前提下，要選擇一道簡單的拓展題來做，這樣在鞏固基礎(chǔ)的同時，讓他們有所進步．對于B層次的學(xué)生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進一步拓展學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生得到顯著提高與進步．對A層次的學(xué)生而言，在做完基礎(chǔ)題的同時，還要做完全部拓展題，促進他們向更高層次邁進，培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力．例如，布置機械能守恒定律的課后作業(yè)時，筆者對不同層次學(xué)生提出了不同要求，C層次學(xué)生只需做好課后題，B層次學(xué)生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學(xué)生在完成課后習(xí)題和課外延伸題的基礎(chǔ)上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動全體學(xué)生的共同進步．此外，在高中物理分層教學(xué)的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學(xué)實施的高質(zhì)量．一方面，教師要靈活開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，互相提高，讓學(xué)生在和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)提高與進步．另一方面，教師一定要將分層教學(xué)理念貫徹于教學(xué)始末，精心設(shè)計教學(xué)，科學(xué)組織課堂，一定要兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，為他們創(chuàng)造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學(xué)的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學(xué)實施過程中，教師要充分堅持和落實以學(xué)生為本的理念，在充分掌握學(xué)生實際基礎(chǔ)上做好學(xué)生分層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的分層，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲、有所提高，推動他們的全面發(fā)展．
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