一、問題提出
(一)人才培養方案的制訂和修改存在慣性
培養技術應用型人才是地方高校轉型發展、服務地方的重要任務。轉型前，地方高校對應用型人才特征界定比較模糊，培養方式單一。如專業設置未能與地方區域經濟發展對接，不能形成與區域經濟的良性互動;沒有體現出自己的特色，出現培養目標的同一化和服務面向同一化的問題。現在，越來越多的地方高校都在摸索課程教學與地方經濟對接的問題，嘗試培養技術應用型人才，如在藝術設計專業培養方案設計中，針對學校轉型發展需求，在課程體系設置、教學方法設置上都做了一些改變，使之服務于新的人才培養模式。但新的人才培養方案在落實過程中存在新瓶裝老酒的問題， 即教師在教學過程中習慣性按照舊的教學方式和方法進行教學， 而忽視新的培養方案設定的培養目標。
(二)剛性的管理制度難以充分調動教師培養應用技術型人才的積極性
為了管理的規范性、增強教學效果，地方高校教學管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養“多出口”的技術應用型人才時，為了滿足教學管理的需要，教師通常用“最標準”的教學規范培養學生，而限制教師主觀能動性的發揮。同時這樣的管理制度在對教師和學生的評價過程中，通常只考慮過程的規范性，而忽視教師和學生的自我評價訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽機制，不利于教師進行創新教學研究和學生的創新性學習實踐。因此應加入來自于教師和學生的反饋機制，并設定一定的條件，讓教師和學生充分發揮能動性， 從而服務于技術應用型人才培養這一目標。
(三)課程設置和課程實施方法沒有針對技術應用型人才進行針對性轉變
課程設置是與人才知識結構直接相關的重要因素，由于技術應用型大學更多的`是根據當地經濟結構和市場導向確定相應的課程設置， 因此不應沿用綜合性大學的課程設置體系， 必須以新的理念構建具有地方特色的以培養應用技術型人才為目標的課程體系和課程實施方法。課程體系和實施方案在調整過程中， 應該對基礎和應用兩個方面給予重視。國內有人提出了“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程設計思路， 而國外的課程設置也強調基礎課程和應用課程重要性。可見技術應用型人才培養的兩個很重要方向：一個是厚基礎，一個是重應用。厚基礎體現在人才塑造上具有一定的規律性，即“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”。而重應用則可以引導學生與企業接軌，培養學生實踐應用能力。
二、解決方案研究
(一)重視基礎知識學習
高校教育屬于專業教育和進階教育， 與之前通識教育相比，其教育內容更加集中和深入。學生由通識教育轉入專業教育，往往存在一定的不適應感，會帶著以往學習習慣進入專業教育領域，即習慣于被動接受教師傳授的知識，而漠視課程體系之外的專業知識， 往往導致學生知識面狹窄和陳舊，與社會要求脫節。為了改變這種狀況，基礎培養階段可以改變以往以知識傳授為主的方法， 區別于通識教育階段的教育方法，從多方面改革基礎培育階段的教學方法。
為了增強課程設置效果， 應改變一刀切的課程設置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學科(專業)理論課和專業必修課相結合，通過內容切分，改變理論和實踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實踐操作內容， 但非常少，改革以后的課程以實踐操作為主，以實踐操作總結理論知識，采取以理論為核心、以實踐為支撐的做法，學生學習相關理論的同時可以進行大量的實踐操作， 以理論指導實踐，以實踐鞏固理論。這個過程的實現需要院校組織精兵強將，對本專業課程體系進行梳理，需要與兄弟院校合作展開教學研究， 更需要主管部門組織專家對課程改革進行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調整，依據教學內容設置教學課程才能實現優化的目標。
(二)加強實踐動手能力培養
對于專業必修課程，可提升應用實踐在課程中的地位，在課程評分上加大課程設計所占分數， 部分實踐操作性強的課程可以完全使用課程設計作為唯一評分標準， 以此引導學生對課程設計的重視程度， 同時鼓勵學生在課程設計選題上注重創新性和團隊合作性，并制定相應標準。對于專業選修課，通過師資力量的加強和企業外聘教師的引入，改變當前固定學期選修課的開課做法， 采取按選修人數開課的方法，當選修該門課程的人數達到開課標準即可開班，學生根據自己的興趣愛好自由選擇課程學習。同時可以與當前各高校工作室機制相結合， 學生在工作室中參與各項應用實踐活動，在實踐操作中發現自己需要某一方面知識時，根據自愿和導師推薦的方法報名對應的選修課程學習，這樣可以實現實踐操作與理論學習的雙向結合， 取得更好的學習效果。校企合作等其他課程的應用實踐形式可以采用這種以應用為導向的課程學習方法。
(三)鍛煉和提高綜合能力
學生的專業能力包括自控能力、學習能力、實踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創新能力等。其中自控能力屬于學生個體的自身能力，其形成較為復雜，是學生成長過程中不斷吸取有益經驗予以調整，外力難以影響。自控能力較強的學生專業能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎出發點是學生， 以學生自身為主的學習方案對其能力提高是任何別的學習方案不能替代的。傳統以教師為主的學習模式重視的是知識傳授，而學生自主學習、合作學習、探索性學習才是其能力養成的重要教育模式，因此日常教學中的能力養成階段， 需要引入以學生為主的學習模式， 鼓勵教師轉變角色， 從知識傳授者轉變為顧問和引導者，成為學生學習和實踐的合作者，同時學校應做好各種支撐服務，如場地支持、經費支持、應用成果轉化等，形成以能力為導向的學習風氣。
(四)培養藝術思維
在擁有了良好的藝術專業基礎知識能力后， 學生已經對藝術有了較為深入的理解。面對優秀的藝術作品，藝術設計專業的學生能引用已有的專業基礎知識， 從各個角度對其解析，分析該作品的藝術閃光點和設計的合理性。到這一步，雖然，學生已具備了一定的藝術專業基礎知識，但形成自己的藝術思維還有較遠的距離。藝術來源于生活同樣回歸于生活，各類藝術流派中的閃光點都不是憑空而來的，而是藝術家對生活的提煉和升華并反映在自己的藝術作品中。因此，在對各類藝術流派進行深入學習后，需要回歸自己的生活， 審視自己的靈魂， 通過思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨特的藝術思維。在此過程中，教學應體現對這方面能力的培養，如展開作品討論，學生結合自己的生活經驗，對同一件作品發表自己的看法;展開主題作品設計，在指定主題的基礎上，學生根據自己的理解，自由選擇藝術風格，進行設計創作并展開討論;指定藝術流派但不限主題的作品設計，學生在該流派風格的指引下設計作品，充分體會該藝術流派的藝術思維，等等。多種形式的教學模式的展開，可以較好地培養學生的藝術思維，讓學生體會帶著鐐銬跳舞的感覺， 當他能夠在各種限制條件下設計出滿足設計要求的作品時，一旦去掉鐐銬，藝術靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨特的藝術風格和能力。
三、總結
本文對藝術設計專業人才培養現狀進行了分析。目前人才培養方式強調藝術類專業基礎知識學習， 即重視學生對藝術類知識的入門培養，重視學生養成藝術自覺，讓藝術設計類學生知道什么是優秀的設計， 好的設計作品為什么值得欣賞。經過這一階段培養后，即開始培養應用動手能力，指導學生完成作品。分析現有培養方案，可以發現在基礎能力和動手能力之間的思維能力培養有著明顯缺失， 一個只會聽歌和唱歌的人是不能稱之為歌唱家的， 優秀的歌唱家需要在藝術靈感的滋潤下設計和創造承載自己思維的作品。一個藝術設計類學生，如果要培養成優秀的應用型人才， 必須在前人基礎上激發自己的靈感，養成獨特的藝術細胞，并在此基礎上創造符合自己藝術理念的藝術作品。因此，如何激發藝術靈感，并在此靈感的激勵下創造出自己的設計作品，是本文討論的重點。本文從重視基礎理論、加強實踐能力培養、加強綜合素質培養、重視藝術思維培養等角度出發，綜合論述培養藝術設計類應用型人才可以采用的一些方法。
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