一、社會對會計應用型人才的需求分析
當前社會對應用型人才的需求還是很大的，也滿足了學生的求學要求。一方面，應用型人才的培養(yǎng)滿足了社會企業(yè)的“用人”訴求，這些人才能夠在企業(yè)中發(fā)揮更積極的作用，提高了企業(yè)的市場競爭力。特別是會計行業(yè)，崗位人員對相關業(yè)務的專業(yè)、熟練掌握可以為企業(yè)的各項重大決策提供科學的、可靠的依據，促進企業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。另一方面，應用型人才的培養(yǎng)滿足學生的求職需求，使學生在求職過程中具有更多的優(yōu)勢，在知識應用方面也有突出的表現，這樣能夠有效地解決學生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的困境，提高學生的就業(yè)率和事業(yè)成就水平。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對于人才的要求在不斷提高，但是“應用型人才”始終受到了企業(yè)的歡迎和認可，特別是高端的應用型人才，更是受到企業(yè)的爭奪，成為企業(yè)儲備人才的重點選擇對象。這一社會對人才的需求現狀，是會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是機遇，針對社會對應用型人才的需求，會計人才的培養(yǎng)也要緊跟時代步伐，不斷地改革創(chuàng)新。
二、會計人才培養(yǎng)的現狀
(一)學生在教學中的主體地位不突出
在教學改革中我們一直強調學生的主體地位的發(fā)揮，可是受各方面因素影響，教學中學生的主體地位仍然難以充分發(fā)揮。例如，實踐教學中很少有學生提出自己的'主見和對知識應用的認知，大多數學生都等著老師“指導”，即使一些學生有想法也不愿意表達出來，怕說錯、怕被人笑，這樣即使老師再努力，也不能將學生推向教學的核心位置，很多時候老師只能被動地沿用傳統(tǒng)的教學方法，盡可能多講、細講，希望學生能多學些東西。然而，學生的主體地位不能發(fā)揮，他們對于知識的學習、掌握能力較弱，且學生中有很多學生在教學中“忙別的”，比如玩手機、聽歌、看小說等等，總之，老師的辛勤“教學”收不到該有的成效，學生的職業(yè)能力也難以得到培養(yǎng)，對知識都是一知半解，更談不上成為應用型人才，當面臨就業(yè)時也是困難重重。
(二)學生的動手能力較差
學生動手能力差是當前高校教育的普遍現象。第一，受初中、高中學習思想影響，很多學生進入高校后學習的方式、方法改變不過來，重視知識的記憶，而忽視了知識的應用，致使概念、事例等記得很熟，但在實踐中遇到類似的問題不知道如何解決。第二，在應用型人才培養(yǎng)思想的影響下，各學校都很重視學生實踐能力的培養(yǎng)，先后開展了各式各樣的實訓教學，但是實訓教學中學生的主動性差，不能積極地參與，遇到知識應用時表現得非常被動，很多時候都是老師手把手教著做，否則就不會做。第三，學生不注重社會實踐，對于社會有一種陌生感和畏懼感，他們不會主動地尋找社會實踐機會，不會自覺地鍛煉自己的職業(yè)能力，在畢業(yè)后缺少團隊精神、合作精神，交際能力弱，不懂得與人合作，這樣學生的動手能力自然提高較慢，完成工作較為吃力。
(三)“校企合作”效果不理想
“校企合作”是當前最流行的實訓教學方式，也是培養(yǎng)應用型人才的最佳途徑，但是由于各種原因，校企合作教學的效果并不理想。第一，學生對于實訓教學不重視，認為實訓教學只是走走形式，在企業(yè)實訓過程中不能積極表現，不能認真地對待崗位工作，而將主要的精力放在其他事方面。第二，會計是企業(yè)的核心崗位之一，一般校企合作教學中企業(yè)很少會讓學生真正地接觸到崗位的工作，再加之學生對于職業(yè)認知的一些欠缺，因此學生學到的東西并不多。第三，校企合作教學機會難得，時間短，學生對知識的應用不成熟，收獲少?？傊?，校企合作教學中學生沒有準備好，對于實訓教學認識不全面、參與太被動，失去了很好的學習機會，收益較小。老師在校企合作教學中引導作用難以發(fā)揮，如果不能提前做好動員工作和演練工作，不僅會影響學生的實訓表現，還會使企業(yè)對“校企合作”教學模式產生排斥，學生的實踐能力很難提高，應用型人才的培養(yǎng)只能喊喊口號，起不到實質性的發(fā)展。
三、會計教學改革思路
(一)突出學生的主體地位
基于應用型人才培養(yǎng)的理念，在教學中首先要重視學生主體地位的發(fā)揮。第一，教學中老師“動口”、學生“動腦”，老師要用各種方法引導學生對知識進行思考、研究，以提高學生參與教學的主動性。例如，應用語言、事例啟發(fā)學生探究知識，通過對一些事件的分析掌握知識的應用。第二，教學中有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，結合案例教學法、情境設計教學法等，讓學生體會職業(yè)崗位上知識的具體應用，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。第三，鼓勵學生發(fā)言，結合教學內容設計一些問題或討論主體，增強課堂教學的靈活性，使學生更多地參與其中，發(fā)揮其主體地位。
(二)培養(yǎng)學生的知識應用能力
基于應用型人才培養(yǎng)的會計教學改革，要重視學生知識應用能力的提高，在培養(yǎng)學生知識應用能力的過程中，不能只重視實訓教學中的培養(yǎng)，應將知識的應用融入理論教學、實踐教學當中。一方面，在理論教學中注重學生知識的理解和應用，要采取多種教學手段，提高學生的實踐能力，使學生能夠積累到較為豐富的職業(yè)經驗。例如，應用多媒體分析、討論案例，將所學習的知識融入其中，提高學生對教學參與的興趣。又如，在課堂教學中通過情景設置、角色扮演等讓學生真實地感受到職業(yè)崗位的氣氛和工作要求，使其在參與學習中能夠主動地探索職業(yè)知識，積累職業(yè)經驗。另一方面，在實訓教學中重視學生動手能力的培養(yǎng)，嘗試著讓學生自己設計實訓內容，引導學生分析實訓的目的、意義等，提高學生的實訓效果，使其認真的對所學的知識進行思考、研究、應用。此外，學校應積極地鼓勵學生參與各類實踐活動，每一次與社會的“親密接觸”都是鍛煉學生的一個機會，讓學生在不同的社會角色中體驗人際關系、合作協(xié)助工作、團結互助等等職業(yè)精神，使其職業(yè)素質得到迅速的提升。
(三)多元化實踐教學
實踐教學的形式很多，多元化實踐教學可以拓寬學生的視野，降低一些不可控制因素對學生實訓教學參與的影響，使學生更充分、熟練地掌握知識的應用。第一，拓展課堂教學，結合第二課堂豐富學生的實踐經驗，讓學生有更多的機會在實踐中體會知識的應用。例如，針對某一方面的知識內容開展網絡討論，利用網絡平臺集合學生、老師等多方面的不同觀點、不同認知，在討論、交流中豐富學生的實踐經驗。第二，重視多媒體信息工具的應用，一方面，利用多媒體豐富教學手段、設計教學場景，提高教學的效率。另一方面，利用多媒體關注會計行業(yè)的發(fā)展，對新聞中一些相關的案例進行第一時間的研究、應用，引導學生關注社會、體驗社會實踐。第三，重視“校企合作”以外的其他形式的實訓教學，例如角色扮演、校園實訓、技能知識大賽等等，通過不同的方式豐富學生的實踐經驗，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。第四，提高“校企合作”實踐模式的實訓效果，一方面，重視校園實訓設施的建設，盡一切可能為學生創(chuàng)造最方便的實訓機會。另一方面，注重校企合作新模式的研究，在共同利益驅使下實現學生、企業(yè)、學校的共贏，促使企業(yè)能夠積極地配合學校的實訓教學，為學生提供更能鍛煉其職業(yè)能力的工作崗位，提高學生的知識應用能力，實現更高質量的應用型人才培養(yǎng)目的。
參考文獻
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