職業(yè)教育作為服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的教育類型，其教育理念會伴隨著時代的變遷不斷進行創(chuàng)新。高職院校會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)基于現(xiàn)代職教理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)會計人才的需要。
1 現(xiàn)代職業(yè)教育理念內(nèi)涵分析
關(guān)于職業(yè)教育的定義，較多人接受的是“職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育?！保?］什么是現(xiàn)代職業(yè)教育?是與時代緊密相連的職業(yè)教育，無論其功能還是結(jié)構(gòu)都應(yīng)具有時代性，即現(xiàn)代職業(yè)教育。“現(xiàn)代”是一個動態(tài)的概念，隨著時代的發(fā)展，“現(xiàn)代”職業(yè)教育體系的功能取向與具體形態(tài)也必然會隨之變化［2］。理念決定發(fā)展方向，現(xiàn)代職業(yè)教育理念決定職業(yè)教育的發(fā)展方向。“現(xiàn)代”是一個動態(tài)的概念，現(xiàn)代職業(yè)教育理念也應(yīng)是動態(tài)的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”，以及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)”等無不對原有的職業(yè)教育理念造成沖擊。構(gòu)筑符合“現(xiàn)代”概念的職業(yè)教育理念是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的前提，為我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變提供強有力的支撐。
1.1立足以人為本的理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。現(xiàn)代教育的重要特征就是要研究學(xué)習(xí)者個性化特征、滿足多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因材施教，從而促進學(xué)習(xí)者盡可能發(fā)揮潛能。立足以人為本的理念，就要求現(xiàn)代職業(yè)教育要在探索學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為根本進行職業(yè)教育的規(guī)劃和設(shè)置。現(xiàn)代職業(yè)教育理應(yīng)要向著終身學(xué)習(xí)方向延伸，要通過學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、全日制與非全日制等多種形式相結(jié)合的途徑為從業(yè)者終身學(xué)習(xí)提供更多機會。
1.2構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求高等院校“樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著萬千創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的教育教學(xué)任務(wù)，有責(zé)任、有義務(wù)把創(chuàng)新作為職業(yè)精神來培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)能力來培養(yǎng)，并促進其與專業(yè)教育的有機結(jié)合，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。
1.3服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的理念?，F(xiàn)代職業(yè)教育作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人力資源的輸送主渠道，學(xué)生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接或間接為區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展提供不竭動力。職業(yè)教育在為區(qū)域經(jīng)濟提供人力支撐的同時，區(qū)域經(jīng)濟也在推動職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等多種多樣的校企合作形式的實現(xiàn)，讓現(xiàn)代職業(yè)教育明確人才培養(yǎng)方向，根據(jù)崗位勝任能力需要調(diào)整課程內(nèi)容，進行教學(xué)改革，真正落實服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)。
1.4職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量是指其培養(yǎng)出的人才滿足經(jīng)濟發(fā)展明確或隱含需要能力的特性總和，它是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的和相對的?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》從培養(yǎng)模式、課程體系、“雙師”隊伍、信息化和國際合作等五個方面就“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作了明確規(guī)定。這就迫切要求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，提升“雙師”型教師的師資水平，加強專業(yè)建設(shè)使之對接產(chǎn)業(yè)，改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系使課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教育教學(xué)方法，健全職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。只有通過教育資源的優(yōu)化，才能把現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量落實到實處。
2 基于現(xiàn)代職教理念視角的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考
2.1會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
《會計人才規(guī)劃》雖沒有給出完整的新經(jīng)濟環(huán)境下的會計人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但明確指出會計職業(yè)從技術(shù)手段到人才培養(yǎng)目標(biāo)都已發(fā)生很大的變化，由傳統(tǒng)的手工做賬、報賬到信息化系統(tǒng)的賬務(wù)處理。會計領(lǐng)域也拓展到更多的高端管理領(lǐng)域。金永利等人研究認(rèn)為現(xiàn)代會計人才是相對于傳統(tǒng)意義上會計人才的一般定義而言的，它是指在當(dāng)前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，全球化和信息化迅猛發(fā)展的態(tài)勢下，會計人員為了準(zhǔn)確、高效地完成在現(xiàn)代會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的以國際化、信息化和應(yīng)用型為基本特征的一種綜合知識和能力儲備［3］。
2.2提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求分析。在過去的研究中，學(xué)者更多是就傳統(tǒng)會計崗位需求來探討會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。［4］筆者認(rèn)為現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求不僅與會計人才層次、就業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，也應(yīng)與新經(jīng)濟環(huán)境密切相關(guān)。隨著工業(yè)4．0的升級和信息技術(shù)的發(fā)展，一方面，小企業(yè)會計人員工作崗位的綜合化，即會計、財務(wù)管理和稅務(wù)籌劃集于一身。另一方面，傳統(tǒng)的會計崗位也有可能被信息技術(shù)手段所替代，會計人員也更多轉(zhuǎn)向財務(wù)管理、稅務(wù)管理等工作。因此，現(xiàn)代會計人才應(yīng)具備的能力不僅包括傳統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合能力，還應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)涵。
2.2.1更新知識能力。知識更新快是現(xiàn)代社會的重要特征之一。無論是企業(yè)經(jīng)營模式、業(yè)務(wù)內(nèi)容，還是與財稅等相關(guān)的制度、規(guī)定都在不斷變化，這都是對會計人才崗位勝任能力的一種挑戰(zhàn)。會計人才唯有不斷更新知識，才能在從業(yè)中做好職業(yè)判斷;唯有不斷更新知識，才能保證企業(yè)遵守國家的財稅制度;唯有不斷更新知識，才能為企業(yè)會計信息使用者提供決策有用的會計信息。更新知識能力已成為現(xiàn)代會計人才崗位勝任能力的重要指標(biāo)之一。
2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。社會在發(fā)展，科技在進步。會計工作隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，在內(nèi)容上，在技術(shù)上都會發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一樣適用于會計人才。創(chuàng)新是號召會計人才不可因循守舊，要運用已經(jīng)積累的豐富知識，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，通過不懈地探索與研究，在頭腦中形成獨創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實際問題［5］，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)是會計人才在會計崗位上和會計服務(wù)中的利用創(chuàng)新應(yīng)對變化的經(jīng)濟、技術(shù)環(huán)境，進行相應(yīng)的會計領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
3 提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略分析
3.1著力推進校企合作。
會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。傳統(tǒng)會計教學(xué)中，多是以理論教學(xué)為主，校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)為輔。校內(nèi)模擬實訓(xùn)雖能達到一定的'實踐效果，但學(xué)生還是無法從整體上領(lǐng)悟企業(yè)的資金循環(huán)，從而影響其實踐能力的培養(yǎng)。近年來，各高校的實訓(xùn)基地建設(shè)不斷加強，但會計崗位的機密性不會讓普通實習(xí)生接觸。推進校企合作，讓會計專業(yè)的教學(xué)改革與企業(yè)實際需要對接，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)改革，幫助職業(yè)教育院校建立科學(xué)的會計專業(yè)人才質(zhì)量評價體系，從而提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育。
3.2創(chuàng)新會計專業(yè)課程體系。
職業(yè)教育不能單純遵從教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)技能形成規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律［6］。創(chuàng)新會計專業(yè)課程改革，需要將會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)項目化，以項目化對相關(guān)專業(yè)課程進行整合或融合，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。在實訓(xùn)課程方面，強化單項實訓(xùn)，提高綜合實訓(xùn)，推行以專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)綜合實訓(xùn)。
3.3融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于會計專業(yè)教育。
高校是實施國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略的重要基地，也是推動和深化高等教育綜合改革的突破口。當(dāng)今社會，高層次的會計人才不僅要具備扎實的專業(yè)基本素養(yǎng)，還要在思維方式和溝通交流以及創(chuàng)新等方面有著較強的“軟實力”。這些能力的提升不僅依賴于專業(yè)課程的教育，還需要拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對于高校來說，雙創(chuàng)教育的重點不在“創(chuàng)業(yè)”，而在“教育”，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力內(nèi)化為學(xué)生的一種素質(zhì)。會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要以此為契機，創(chuàng)新課程體系改革，加強師資隊伍建設(shè)，將雙創(chuàng)教育與會計專業(yè)教育深度融合，在會計專業(yè)教育中融合創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要圍繞會計專業(yè)服務(wù)的特色進行學(xué)科建設(shè)，從而推動會計“服務(wù)+”創(chuàng)業(yè)實踐，只有通過推動服務(wù)的不斷創(chuàng)新，才能催生新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)［7］。
4 結(jié)語
人才培養(yǎng)質(zhì)量具有“時代性”特征。在不同的經(jīng)濟發(fā)展階段，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量需求都會被打上時代的烙印，并不斷被拓展。提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索與研究不僅要遵循會計專業(yè)建設(shè)的規(guī)律，還需要結(jié)合社會環(huán)境下崗位勝任能力的需求。
參考文獻:
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