一、開發注重學習效能的交替式專業培養方案
有效的人才培養方案是提高人才培養質量的重要基礎,在以能力養成為主線的“三段式”會計人才培養模式的指引下,必須以注重學生學習效能為出發點制定人才培養方案。基礎認知階段適宜安排在第一學年,培養方式以課程學習為主,可采用現場參觀、實地調研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式,學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業單位、市區等為主。在教學組織中結合學生數量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況,可將學生分為A組、B組、C組……,分組交替學習不同的內容,在提高學習效果的同時,達到充分利用資源的效果。專業模擬階段應安排在第二學年內,主要以教學項目為主線來設置學習內容。可將教學項目分為若干個模塊,其中每類項目都圍繞特定的工作內容來進行設計,教學項目的內容應融為一體,要完整模擬企業財務的全部工作內容和流程,且業務和數據之間應保持嚴密的勾稽關系。該階段的學習地點可在實訓中心完成,有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成,教師可以按任務分組安排,各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業實戰階段安排在最后一年為宜,可采取頂崗實習的方式,將學生完全置身于真實的企事業單位的工作環境中,去應對無序、隨機發生的經濟活動。學生在這種環境中學習適應環境和經濟業務的變化,學會與他人合作,學會主動獲取和積累信息,學會發現問題和總結經驗。高職院校應與各類企事業單位建立長期的網鏈式的合作關系,為學生創造成熟的實戰訓練環境,同時也為學生創造一定的就業機會。
二、體現夠用為度的交融式課程結構和內容的設計
對會計專業來說,按照體現夠用為度的理念,在課程設置上要進行大膽改革,將寶貴的在校時間運用到最佳效果。應對基礎課進行徹底的改造,在必修課中只保留少量的經濟數學、經濟應用文、專業外語等課程即可,將其他基礎課均列入選修課范圍。不論是主修課還是選修課都必須對課程內容進行充分的改造和整合,既要體現夠用為度,還要體現充分的交融和模塊化。選修課要建立學生跨年級、跨專業、跨系的選課制度,為學生自主學習、個性發展創造條件。主修課可劃分為專業課程、教學項目和綜合能力訓練三大體系,其中專業課程可分為初級、中級和高級三個層次,初級課程應包括經濟活動與企業管理、經濟行為與會計活動、會計法規體系與會計法、經濟法規及案例分析、會計基礎及其應用、會計機構與崗位設置;中級課程應包括財務管理與財務分析、內部控制與基礎工作規范、會計準則及會計制度、會計崗位與工作任務;高級課程應包括經濟學與市場經濟、制度設計與財務監管、項目管理與評估、會計監督與審計。教學項目可分為會計核算模塊、財務管理模塊、內部控制模塊和綜合崗位模塊四大模塊。綜合能力訓練主要結合一般崗位基本工作能力的需要,安排一定量的計算機、外語、文字和語言表達等方面的訓練內容。需要說明的是,在進行教學設計的過程中,主修課程必須采用靈活多樣的方式滲透到三個階段的培養內容當中,這些課程也可能是以單獨理論課的形式講授,也可能成為某一個教學項目的配套學習知識,也可能成為完全的實際訓練內容等等,且每個階段都可穿插安排相應的綜合能力訓練。
三、注重潛能開發的會計師資隊伍培訓
教師是辦學的第一資源,是提高人才培養質量的動力源泉和基本保障。會計專業教師的培訓與能力開發可從下幾個方面入手。
(一)職前引導培訓
從入校開始,就要對新教師進行職前引導,即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業教學管理與教學方法、會計專業模式創新與辦學特色、教學設計與學生個性等等,也可結合校情開展專題探討,激發教師對會計專業的熱愛、對教師職業的使命感和對學院發展的責任感。
(二)個人培訓計劃
教師每年必須參加學院規定的業務培訓,培訓內容一方面要包括會計人員后續教育的內容,隨時了解會計法規政策的變化動向,另一方面結合各自專業能力成長的需要參加某一領域的財經類培訓。
(三)國內外進修
可安排會計專業教師到國內外知名高校、企事業單位(公司)或研究單位等接受各種形式的`學習培訓、高層企業論壇、財經領域的研討會等,為培養教師的綜合專業能力提供更多的機會。
(四)企業實踐活動
要鼓勵和支持會計專業教師在校企合作中參與企業財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經濟咨詢工作,以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業管理決策提供支持,也可允許兼任企業的管理職務。(五)參與教學項目設計所有會計專業教師都必須參加教學項目的設計和開發,或者對現有的教學項目進行修訂,鍛煉教師的專業創新能力,從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。(六)教師輪崗要有計劃地安排會計專業教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作,也可到計算機、機械、工程等專業系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力,也有利于尋找更適合教師發展的領域,充分體現人性化的人才培養理念。
四、以持續改進為目標的質量監控系統
人才培養質量的保障是一個復雜的系統工程,不僅依賴于先進的培養方案、科學的課程開發、合理的教學設計和長效的師資規劃,還依賴于建立完善的質量監控系統。會計專業人才培養質量應突出對培養過程的監控,建立以持續改進為目標的質量監控系統,為確保會計人才培養質量提供技術支持和保障。
(一)確定以市場導向為主的質量保證策略
質量保證依附于既定的人才培養模式,最終為實現特定的辦學策略而服務。會計專業的質量保證策略,要結合會計專業發展策略,體現以市場為導向的核心要素,在廣泛的校企合作中形成有機的供需網鏈,并建立廣泛的專業市場需求跟蹤機制。在有效的質量監控系統的配合下,對市場經濟和企業經濟活動的變化作出快速反應,及時更新培養方案和教學系統的內容,持續培養業務能力過硬的會計教師團隊,并形成長效的反饋循環機制,保證會計專業培養模式和方案始終處于良性的、動態化的自我更新狀態。
(二)構建基于全面質量管理(TQM)的人才培養質量監控系統
高職院校必須引入全面質量管理的思想,建立有效的人才培養質量監控體系。針對高職院校的會計專業人才培養質量監控系統的構建,應明確以學院教學管理委員會為領導決策組織機構,并在會計專業咨詢委員的技術支撐下開展工作;在管理執行系統方面,要在配套的質量保障框架下,建立會計專業的質量標準體系;監測與診斷系統要依賴于學院的網絡監控與診斷系統,建立會計專業教學管理績效評價規則;在信息管理系統的建設上,要完善學院層面的信息平臺搭建,各個專業都可以通過這個系統平臺實現其對專業質量水平的監控。
(三)建立以ISO質量標準體系為導向的質量評價體系
高職教育實施ISO9000族標準的意義深遠,是高等職業教育市場未來發展的一種趨勢,也是增強競爭力的一個重要途徑。ISO9000族標準適用于各行各業,特別是2000年版以后的ISO9000族標準適應面更寬,尤其適用于高職教育。它可以強化按規則辦事的意識,把“依法治校”落到實處,能夠實現全過程的控制,使高職院校全面管理工作走上規范化的軌道。通過實施第三方認證,可提高知名度,尤其是取得學生、家長、用人單位和教育行政機構的信任和支持,同時對教育行政部門管理好職業教育也提供了可靠的保證與有力的支持。因而,無論從哪個角度來講,要真正落實以學生為主體地位的教育服務質量目標,高職院校就要積極推行這項復雜而又艱巨的工作。
(四)完善多方主體共同參與的教學質量監督機制
質量保障應當以獲得就業單位認可為目的,因而質量監督的主體不應僅局限為學校一方,從質量監控、評價、監督體系的設計、完善到組織實施的過程中離不開學生與社會單位的參與。會計專業也同樣需要拓寬監控渠道,一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務等行業及企業事業單位形成的組織咨詢系統,另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋,最終形成以學校為主體,學生、用人單位與社會各界共同參與的網絡化的人才培養質量監督機制。總之,會計專業以其穩定而又廣泛的社會需求,成為各類高職院校不可或缺的專業設置門類,為社會培養和輸送了大批基層會計和財務管理人才,其中也不乏走上高層管理行列的優秀會計人才。人才培養質量是高職院校的生命線,高職院校作為不可缺少的一支生力軍,必須著力構建科學的人才培養質量保障體系,切實提高人才培養質量,滿足社會對財會人才的需求。
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