摘要：大學生就業力是大學生所具有的各種有益于就業的能力總和。在就業形勢日益嚴峻的形勢下，就業力已然成為衡量高校教育質量的重要指標。作為學生管理一線工作者，輔導員在提升大學生就業力方面具有得天獨厚的優勢。充分分析輔導員提升大學生就業力的實施路徑，對有效提高高校就業率以及提升大學生就業核心競爭力都具有重要的現實意義。
關鍵詞：輔導員；就業力；路徑分析
近年來，隨著我國經濟的不斷發展，大學生就業也進入了一個新的歷史階段。如何好就業、就好業，已成為各高校職能部門關注的焦點。與此同時，就業力這一新生事物也逐漸步入了人們的視野，并成為衡量高校教育質量的重要指標之一。輔導員作為高校學生最直接的管理者和教育者，在提升大學生就業力工作中具有諸多優勢，筆者結合自身的工作經驗，在輔導員提升大學生就業力可行性研究方面進行了一些粗淺的研究。
一、大學生就業力的內涵
就業力是就業能力的簡稱，該概念首先由英國學者哈偉等人于20世紀50年代提出。美國教育與就業委員會將其定義為獲得和保持工作的能力。《維基百科全書》認為，就業力是獲得初次就業、保持就業以及在必要時獲得新就業的能力。自20世紀90年代開始，就業問題成為社會各界所關注的熱點和焦點問題，并已然對高校教育產生深遠影響。目前，世界上許多國家已經把大學生的就業力作為衡量高校教育質量的重要指標。
什么是大學生就業力？社會各界對此內涵的理解與研究視角不盡相同，至今仍沒有形成統一的界定標準。國內學者鄭曉明比較早地提出了倡導提升大學生就業能力的理念，認為“大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的`能夠實現就業理想、滿足社會需要，并在社會生活中實現自身價值的本領。因此，就業能力是一種綜合的能力。”臺灣學者王如哲則將就業力提升的視角延伸至大學生全程化就業指導過程中，認為“就業力關注的是專業領域的長期生涯發展，甚至包含培養可轉換至不同專業領域的工作能力，因此，并非狹隘地只注重大學畢業生的就業，而是重視大學畢業生的競爭力，即使其所學在勞動力市場或職場上已趨飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業領域就業與發展其生涯。”
通過對各國學者在就業力這一問題上的研究比對，筆者認為大學生就業力總體來說是一種和職業密切相關的綜合能力，是大學生所具有的各種有益于就業的能力總和，它涉及能力本身，同時也包含態度、品性等可變的核心技能群，是大學生在求職、就職以及晉升等不同發展階段所具有的動態發展傾向。同時大學生就業力具有以下特性：一是發展性，就業力不是大學生與生俱來的能力，而是大學生在校期間通過長期的知識累積、技能培訓以及思想教育的基礎上逐漸形成的，是通過適當途徑進行培養和提升的。二是主體性，大學生在求職、就職等過程中所展現出來的就業能力，充分體現了大學生的個體知識結構、品質修養、工作技能等方面的能力，具有鮮明的主體性和個體意識。三是綜合性，大學生就業力不是單純的某一項技能或某一種能力，而是多種因素交織在一起的復雜體系，不僅包括具體的能力，同時也包含了大學生的個體特質與態度。
二、高校輔導員提升大學生就業力的優勢
2006年國家教育部頒布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，其中明確了輔導員的主要工作職責之一就是積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念。可以說，輔導員在提升大學生就業力方面，具有高校其他部門所不具備的獨特優勢。
1.輔導員具有角色優勢
輔導員在大學生心目中，常常扮演著多重角色，他們往往是大學生學習上的督促者、生活中的服務者。大學生在校期間可以說與輔導員接觸的最多，關系也最為密切。同時，目前國內各大高校的輔導員大多朝著年輕化方向發展，他們心態與大學生相似，活力同大學生相仿，這大大拉近了輔導員與大學生的心理距離，贏得了學生的信任。當輔導員在培養大學生就業力的過程中遇到學生情緒波動或心理障礙時，就可以發揮角色優勢，本著愛護學生、關心學生的原則，與學生本人進行充分溝通交流，幫助其走出困境、克服困難。
2.輔導員具有崗位優勢
目前，各大高校輔導員的崗位配備相對穩定，大多數輔導員可以將一固定的學生群體從低年級一直帶到高年級直至其畢業，這將有利于輔導員有計劃、有步驟、可持續的培養大學生的就業能力。在低年級，輔導員可將就業能力的培養工作融入日常教育管理中，向學生傳遞就業能力培養的方式方法，引導學生積極參與學校社團與社會實踐活動，樹立正確的擇業觀念。進入高年級，輔導員可對其所帶學生進行就業意向與就業能力的初步摸底，并結合其綜合能力與個人氣質等因素，確定個性化輔導方案。到大四年級，輔導員可建立學生就業檔案，在班級中配備就業信息員，及時掌握學生的就業動態與意向，使大學生就業能力的培養更持續、更有效。
3.輔導員具有信息優勢
一方面，輔導員是高校思想政治教育和學生管理的一線工作者，這一崗位要求輔導員要對其所管理的每位學生的個人信息，如家庭情況、成長經歷、學習狀況等都有比較清楚地了解。在培養大學生就業力時，輔導員就可依據每位學生的個性特點，開展有針對性的就業指導，幫助學生分析就業能力的優勢與不足，制定科學的職業規劃，掌握就業技能，進而提升就業競爭力。另一方面，輔導員在常年與用人單位的接觸和交往過程中，掌握了大量的就業信息與就業技巧，輔導員可將這些就業信息及就業技巧進行歸納與整理，進而有步驟的向學生進行條分縷析的介紹和講解，使大學生就業力的提升更具科學性和針對性。
三、高校輔導員提升大學生就業力路徑分析
1.完善輔導員隊伍就業力指導的理論與實踐水平，提升綜合素質是前提
當前，我國高校倡導大學生就業指導的全程化與個性化服務理念，但學校就業指導部門人力有限，無法將此項工作做細做全。與此形成鮮明對比的是，輔導員遍布在廣大學生中間，在大學生就業力培養方面具有無可比擬的先天優勢，可以說輔導員是大學生就業力培養的主力軍。
一方面，要建立規范化的輔導員就業力指導課程培訓體系。相關部門提供政策、師資和經費方面的支出，設計出能覆蓋到每位輔導員的職業指導課程計劃，滿足輔導員進行大學生就業力培養和指導的需求。如上海大學就探索出了一條國際合作培訓的新模式，邀請日本MANPOWER公司來上海大學舉辦了三期“中日合作上海大學國際職業人才開發培訓中心職業顧問培訓班”，對輔導員進行職業咨詢理論和技巧的培訓，受到輔導員的認可和歡迎。[3]另一方面，輔導員還應積極融入到企事業單位進行掛職鍛煉。俗話說閉門造車出門不合轍，只有輔導員首先走出去，在實地考察、調查研究后，為大學生做出的就業力指導才能更具有說服力。此外，輔導員還要樹立終身學習的觀念，隨時隨地的學習新知識、新技能、新方法，以適應不斷變化的教育、社會以及時代發展的需求。
2.以思想政治教育為抓手，培養大學生就業核心競爭力是關鍵
當前高校畢業生就業時，眼高手低、拈輕怕重、頻繁跳槽、違約造假等現象頻繁出現，這些不良現象嚴重影響了高校就業率的水平，同時也阻礙了大學生就業力的提升。如何有效應對這一問題，國內外學者給出了不同的答案。其中，加強和改進大學生思想政治教育，是解決就業問題最有效也是最根本的手段之一。
相較一兩項就業技巧的講解、一兩種就業理論的介紹，思想政治教育的影響來的更深遠。“思想政治教育的價值就是思想政治教育對社會和人的發展的意義。”[4]在培養大學生就業力時，輔導員以思想政治教育為有效抓手，充分發揮思想教育的引導作用、榜樣示范作用以及學生自我教育作用，著重培養大學生的團隊精神、協調能力、合作能力、公關能力、敬業精神、奉獻精神、社會責任感、學習意愿、誠信教育、可塑性、創新能力、解決矛盾的能力、個人生存能力、心理調節能力等核心競爭力，將對大學生就業力的提升起到水到渠成、事半功倍的效果。
3.將大學生就業力的提升融入日常工作中，關注學生全方位能力的培養是保障
大學生就業力的提升是一項系統、長期的工程，不是大四畢業時上一兩堂就業指導課就能解決的事情，需要輔導員從大學生入學開始就對其進行有意識、有計劃的培養。為增強實效性，輔導員可將大學生就業力的培養融入到常規工作中，以多種形式進行就業力的培養，改變過去單一的形式。
具體可操作為：一是將就業力的培養與新生入學教育有機融合，為大一新生簡單介紹學生所在專業的當年就業情況以及就業去向。二是將就業力的培養與學生實踐、社團活動以及實習活動多項互動，提高大學生的綜合競爭力。三是建立學生就業檔案，使學生有序就業，并在就業以后便于跟蹤與調查。同時，輔導員還可利用班會、課間、宿舍走訪等機會，向學生進行就業政策、擇業技巧的傳授和指導，不受地點和時間的限制，為大學生就業力的培養提供了多方渠道。
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