論文關(guān)鍵詞：高職院校 教師 彈性管理
論文摘要：高職院校教師彈性管理是指教育行政部門(mén)或?qū)W校管理者根據(jù)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和需要,堅(jiān)持原則性和靈活性結(jié)合,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的管理。其本質(zhì)體現(xiàn)在以師為本、因師而治的管理哲學(xué)觀,理性與非理性相結(jié)合的管理思維模式,原則性和靈活性相結(jié)合的具體管理制度,科學(xué)和人文相結(jié)合的管理方法,以及教師與學(xué)校共同發(fā)展的管理價(jià)值理念等五個(gè)方面。
高職教育作為高等教育的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職院校作為高職教育的主要載體,理應(yīng)承擔(dān)高職教育發(fā)展的歷史使命,而其關(guān)鍵在于培養(yǎng)、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,這也是教育行政主管部門(mén)和高職院校管理者一直努力探索的問(wèn)題。本文對(duì)高職院校教師彈性管理的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行分析,旨在為高職院校教師管理提供一種有效的管理理念和方法。
一、高職院校教師彈性管理的概念
所謂“彈性管理”(Flexible management),從管理者角度看就是包容,用更系統(tǒng)、發(fā)展、辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題;從管理對(duì)象來(lái)說(shuō),就是在一定程度上賦予被管理者自由調(diào)整、發(fā)揮的空間。高職院校教師彈性管理是指教育行政部門(mén)或?qū)W校管理者根據(jù)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和需要,堅(jiān)持原則性和靈活性結(jié)合,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的管理。從內(nèi)涵上看,教師是教師彈性管理的核心,這包括兩層意思:一是要有人本觀念,把教師擺在突出位置;二是要正確使用、培養(yǎng)教師,相應(yīng)的職位對(duì)應(yīng)相應(yīng)的能力,建立周密的委托代理關(guān)系。從外延上看,推行彈性管理不是弱化剛性管理。彈性管理的“人本中心”原則使其成為剛性管理的升華和潤(rùn)滑劑,對(duì)于避免和緩解管理中的矛盾具有重要作用。但夸大彈性管理的作用會(huì)造成決策、管理上的隨意性和盲目性,因而一定程度的剛性將是彈性管理的質(zhì)量保證。
二、高職院校教師彈性管理的本質(zhì)
高職院校教師彈性管理既是一種教師管理思想,又是一種新的管理原則和對(duì)策。其本質(zhì)體現(xiàn)在以下方面:
1.以師為本、因師而治的管理哲學(xué)觀。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告強(qiáng)調(diào)把人作為發(fā)展的中心,“人既是發(fā)展的第一主角,又是發(fā)展的終極目標(biāo)”。高職院校的作用和歷史使命決定了其最重要的管理理念就是“以人為本”,這是從事學(xué)校管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的一種教育管理哲學(xué)觀。一方面,教師是學(xué)校教育的組織者、執(zhí)行者,是教育教學(xué)改革的直接實(shí)踐者,是學(xué)校與社會(huì)、家庭密切配合的橋梁,是實(shí)現(xiàn)高職教育歷史使命的關(guān)鍵。教師用自己的勞動(dòng)將前人積累起來(lái)的知識(shí)和技能等財(cái)富傳遞給學(xué)生,教給他們求知方法,引導(dǎo)他們開(kāi)展探索,不斷進(jìn)行創(chuàng)造。另一方面,學(xué)校要使學(xué)生健康成長(zhǎng),首先就要讓教師健康成長(zhǎng);學(xué)校要使學(xué)生全面發(fā)展,首先就要教師全面發(fā)展;學(xué)校要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力,首先要開(kāi)發(fā)教師的智慧和創(chuàng)造力;學(xué)校要有更大的發(fā)展空間,首先就要給教師更大的發(fā)展空間。因此,以師為本、因師而治既是教師彈性管理的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),又是教師彈性管理的核心。
以師為本的管理,首先要求學(xué)校管理者把教師當(dāng)做“人”,尊重人,相信人,而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務(wù)的工具。尊重人就是要尊重人的差異、人格、價(jià)值、權(quán)利、選擇、個(gè)性和尊嚴(yán)等,最大限度地相信教師,滿足教師的合理需要。其次要求學(xué)校管理者通過(guò)人性化的手段激勵(lì)教師,充分調(diào)動(dòng)教師的參與意識(shí)、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,讓教師感到自己是一個(gè)有理想、有頭腦、有主觀能動(dòng)性、有創(chuàng)造力、有價(jià)值、有作為的人。最后要求學(xué)校管理者能夠使教師充分發(fā)展,使教師通過(guò)工作獲得人生的價(jià)值和主動(dòng)發(fā)展、成長(zhǎng)的喜悅。
2.理性與非理性相結(jié)合的管理思維模式。20世紀(jì)80年代以來(lái),全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)生了深刻的變化,為管理理論的創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。以“理性主義”為基石的科學(xué)管理理論已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代管理的要求,非理性主義應(yīng)運(yùn)而生。“非理性”是相對(duì)“理性”而言的,指主觀精神世界中與理性相對(duì)的范疇,主要包括意志、本能、直覺(jué)、無(wú)意識(shí)的力量。當(dāng)今高職院校處在快速發(fā)展中,許多只注重管理的科學(xué)化,強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度,強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)等理性因素,而漠視非理性及非理性教育,使高職院校的管理效能大打折扣。在民主意識(shí)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),非理性管理的作用將越來(lái)越明顯,被管理者的自覺(jué)性大大增強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有管理的管理”既是素質(zhì)教育的需要,又是21世紀(jì)學(xué)校管理的主要思想之一。然而,非理性管理體制也有其局限,它注重人性的因素,但存在忽視甚至排斥科學(xué)管理的傾向。因此,將理性與非理性統(tǒng)一起來(lái)的教師彈性管理體現(xiàn)了21世紀(jì)高職院校管理發(fā)展的主題,是教師彈性管理的內(nèi)在特征。
3.原則性和靈活性相結(jié)合的具體管理制度。原則性是指一定的規(guī)范、紀(jì)律、約束措施和規(guī)章制度等,它們是內(nèi)在的“合約”,是高職院校管理者和教師為學(xué)校、教師全面發(fā)展而形成的共同原則。靈活性是指高職院校管理者在教師管理的制度、時(shí)間、空間、任務(wù)和評(píng)價(jià)等方面的合理伸縮性。高職院校教師彈性管理要求使管理對(duì)象在一定的條件約束下,具有一定的自我調(diào)整、自我選擇、自我管理余地和適應(yīng)環(huán)境變化的余地,這就涉及“度”的問(wèn)題。“度”過(guò)小,往往導(dǎo)致管理僵化、呆板,不能充分發(fā)揮教師的積極性;“度”過(guò)大,則會(huì)出現(xiàn)無(wú)政府狀態(tài),也不能有效發(fā)揮教師的作用。要把握好彈性的“度”就應(yīng)考慮是否符合國(guó)家法律法規(guī)和政策、符合本校實(shí)際、符合保持學(xué)校政策的連續(xù)性和秩序的穩(wěn)定性、符合基本適應(yīng)教師的承受力、符合管理者與被管理者的素質(zhì)條件等,這正是教師彈性管理思想的基本要求。
4.科學(xué)性和人文性相結(jié)合的管理方法。科學(xué)性反映了管理的自身發(fā)展邏輯和效率追求。人文性反映了管理中人的'發(fā)展邏輯和人性要求。彈性管理體現(xiàn)在方法上必然是科學(xué)性和人文性相結(jié)合。即既要通過(guò)明確的規(guī)章制度、精確的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度等科學(xué)、理性的管理手段管理教師,又要在制定規(guī)章制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師積極參與,多征求教師意見(jiàn),并有一定的彈性。在實(shí)踐中,把教師權(quán)利作為基本的出發(fā)點(diǎn),把教師的積極性、主動(dòng)性、參與意識(shí)、滿意程度等作為教師管理的價(jià)值取向,給教師的工作改進(jìn)以更大的空間,期待教師的自學(xué)與自主。
5.教師與學(xué)校共同發(fā)展的管理價(jià)值理念。高職院校教師彈性管理實(shí)質(zhì)上是以促進(jìn)教師自由、全面發(fā)展為根本目的的管理理念與管理模式。實(shí)現(xiàn)教師與高職院校共同成長(zhǎng)是高職院校教師彈性管理的理想目標(biāo)。要做到這點(diǎn),不能單方面要求教師修正自己的行為模式、價(jià)值理念等來(lái)適應(yīng)高職院校的需要,高職院校也要考慮適合教師個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校不僅僅是教師工作的場(chǎng)所,也是教師生活與發(fā)展的空間,教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力;教師自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是有機(jī)統(tǒng)一的,教師自身的持續(xù)發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),高職院校本身的架構(gòu)應(yīng)與教師彈性管理方式相適應(yīng),即學(xué)校的管理體制、組織體系、功能及各項(xiàng)規(guī)章制度都要真正體現(xiàn)尊重人、關(guān)心人、體貼人、發(fā)展人的宗旨,都要凸現(xiàn)教師彈性管理的理念。學(xué)校要建立一種適合教師成長(zhǎng)、進(jìn)步的機(jī)制和文化氛圍,能滿足教師尋求生命內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的高層次需要。
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