［摘 要］合作學習是以小組為基本單位的學習形式，利用教學動態(tài)因素促進學生進行互助教學，以團體成績?yōu)橐罁?jù)來進行評價，從而共同達到教學目標的教學活動。本文從合作學習的含義出發(fā)，結(jié)合當前合作學習在大學語文教學中的現(xiàn)狀，對合作學習在大學語文中的實施策略進行了分析。
［關(guān)鍵詞］合作學習；大學語文；應用
蕭伯納說：“你我各有一個蘋果，彼此交換后仍是一個蘋果；你我各有一種思想，彼此交流，每個人就有兩種思想了。”這充分說明了合作學習給教學帶來的益處。大學語文是繼承中國傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚光大的課程，也是培養(yǎng)大學生語言和文字運用能力及提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的一門課程。在大學語文教學中運用合作學習的教學模式，可以高效實現(xiàn)教學目標，同時，也是大學語文教學中必須掌握的一項教學技能。
1 合作學習的含義
合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種具有實效和創(chuàng)意的教學理論。而且，早在2000多年前，我國古典教學著作《學記》中就有“相關(guān)而善謂之摩”，“獨學而無友則孤陋而寡聞”的說法，強調(diào)了合作交流在學習中的重要作用。合作學習以教學中的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以提高學生成績、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和學習技能為目標，為教學質(zhì)量的提高提供了很大的幫助，被人們譽為：“近幾十年來最重要和最成功的教學改革。”
對于合作學習的含義，中外教育學者作出了不同的解釋。美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組活動中學習，并根據(jù)小組成績來進行綜合評價的課堂教學模式。以色列特拉維夫大學的著名教育心理學家沙倫博士認為，合作學習是促進教學質(zhì)量的教學方式的總稱。學生學習過程中的合作方式是該種方式的'特點，小組是班級中的學習單位，學生通過交流合作進行學習。山東省教育科學研究所所長王坦認為，合作學習是一種通過小組合作達到學習目標，并以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學體系。因此，可以得出合作學習的內(nèi)涵主要包括以下幾方面：
①合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式的學習活動；
②合作學習是以互助合作為學習動力的學習活動；
③合作學習是以共同目標進行學習的學習活動；
④合作學習是既明確分工又協(xié)助合作的學習活動；
⑤合作學習是以團隊成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的學習活動；
⑥合作學習是可以全面提高學生成績，促使學生形成良好學習習慣，挖掘其非智力潛力的教學活動。
2 當前大學語文中合作學習的現(xiàn)狀
2.1 分組不科學
很多教師采用平均式或自由組合式進行分組，忽視了學生的差異性，造成小組間能力失衡。研究表明：只有在交往、知識和經(jīng)驗方面存在差別的情況下，小組合作質(zhì)量才會提高。因此，小組的劃分對于學習效率的提高至關(guān)重要，是不能隨意決定的。
2.2 分工不明確
在教學中經(jīng)常看到教師賦予小組長特別的權(quán)利，操縱整個小組的活動。小組長大多是能力強、成績好、性格外向、愛好表現(xiàn)的學生，他們以權(quán)威的身份掌控著小組的大局，打破了平等交流的局面，阻礙了小組內(nèi)成員之間的交流和各抒己見，造成他們“不知所措，無所適從”，使原本的平等交流變成了固守的服從。
2.3 規(guī)則不到位
具體表現(xiàn)在教師布置任務后，沒有給學生獨立思考的時間，而是立即讓他們作出判斷。時間長了以后，容易讓差生產(chǎn)生依賴性，缺乏對其獨立思考能力的培養(yǎng)。
2.4 時間設(shè)置不恰當
小組學習通常要根據(jù)教材來設(shè)計，如果忽視學生的興趣和實際需要，往往會造成學生對合作學習缺乏準備和興趣，合作的積極性不強。使得一些只需簡單講解就可讓學生掌握的技能偏要花時間和精力進行小組合作，課堂實效性不強。
2.5 時間不充分
有時教師布置學習任務后，由于時間掌握不當，學生剛進入角色，剛展開思維，就終止了學生的研究，使得合作學習成效不明顯，只流于形式。
2.6 教學評價不全面
表現(xiàn)在只對合作學習的結(jié)果進行評價，忽視了合作學習過程中學生的學習態(tài)度、學習方法和合作程度的評價，造成了合作學習評價的單一性。
3 實施合作學習的途徑
3.1 合理分組
合理的分組是提高小組合作效率的前提。合作學習要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要根據(jù)學生的興趣愛好和學習能力進行合理搭配。每個小組的人數(shù)應控制在4~6人，學生也可以自行進行組合，保證學生在和諧、愉悅的氛圍中完成學習任務。此外，要保持小組的動態(tài)合作，允許學生進行換組學習，這樣，既可以調(diào)節(jié)合作的氛圍，又可以讓學生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思維的學生進行合作，掌握合作的技巧。同時，為了保證小組合作的切實高效，要讓每一位學生都擔任一定的角色，承擔起應有的責任。
3.2 明確合作目標
合作學習要順利進行，必須確定一個共同的奮斗目標，為了達成這一目標，學生必須通過分工合作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享、小組獎勵等方式形成有效的依賴關(guān)系。小組目標是合作學習的內(nèi)在動力，共同目標的形成是小組凝聚力的保障。
3.3 轉(zhuǎn)變教師角色
傳統(tǒng)教學模式中，教師承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，是教學活動的主體。新課程改革以來，學生成為學習主體，教師和學生成為主導和主體的協(xié)作關(guān)系。開展合作學習，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，要由知識的傳遞者變?yōu)橐龑д摺⒋龠M者、組織者。在合作學習過程中，教師要善于分享學生的思想和情感，在必要時刻給予啟發(fā)，起到畫龍點睛的作用。
3.4 營造寬松的合作氛圍
心情的好壞直接影響小組的學習效果，因此，努力為學生營造寬松的合作氛圍顯得至關(guān)重要。要減輕學生的壓力，在精神上受到鼓舞，要引導學生主動交流、切身體驗合作學習的成功和快樂，以產(chǎn)生進一步合作的欲望。教師要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵他們勤于思考、樂于動手、積極參與，培養(yǎng)學生互相尊重、互相理解、虛心向他人請教的良好品質(zhì)，使每個學生都能客觀地評價自己和他人。
3.5 充分發(fā)揮教師的指導作用
任何學習方式都是在循序漸進中逐漸形成的，需要教師耐心地指導。教師的導向作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①明確合作任務。開展合作學習的學習模式，既能培養(yǎng)學生的合作意識，又能提高學習效率，讓學生理解合作的重要性。這要求教師要選擇有價值的合作項目來為學生布置任務，體現(xiàn)出合作學習的價值。要重視合作學習在大學語文中的重要作用，防止形式化。
②指導合作過程。合作學習不能替代傳統(tǒng)的教學模式，而應取長補短，取其精華，去其糟粕。教師要培養(yǎng)學生互助合作和獨立思考的能力，同時，要參與這一過程，耐心指導，保證合作學習的順利進行。
③制定合作評價。小組任務完成后，教師要及時給予評價和總結(jié)。評價方式可以采取小組自評、小組互評和教師點評的方式進行。小組自評主要評價小組成員在合作中的表現(xiàn)；小組互評主要評價學生的參與積極性和組織凝聚力；教師點評不僅要看到先進，更要注意合作過程中存在的問題。其中，教師的評價會對學生產(chǎn)生導向作用。因此，教師的評價要慎重，防止對學生產(chǎn)生消極作用。
綜上所述，合作學習能夠提高大學語文的教學質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識，是一種有效的教學方法。將這種方式應用到大學語文教學中，將有助于建立以學生為中心的新的教學模式，最大限度滿足學生的學習需求，大學語文教師要掌握好這種教學技能。
參考文獻：
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［3］王先霈.文學批評原理［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002.
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