（一）創設情境，激發興趣

　　在初中數學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當地把合作學習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創設一定的教學情境，讓學生在創設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數學教學，教師在組織合作學習時，要根據不同的教學內容、不同的教學設計，努力創設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創設的情境中發現問題，提出質疑，激發學習興趣。

　　（二）自主探索，引導思考

　　合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的.獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發現規律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。

　　（三）合作交流，深化理解

　　合作學習是學習小組為了完成共同的學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構建數學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養學生的集體責任感，培養學生的合作技能。

　　（四）練習反饋，調整提高

　　初中數學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環節，大班額下的初中數學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發，要注意到練習內容要根據由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數學知識掌握的情況，以便及時調整教學策略，學生可以鞏固所學的數學知識，加深對所學數學知識的進一步理解，提高學生的數學應用能力。

　　（五）促進評價，共同成長

　　教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現進行客觀的點評、總結和反思。在大班額下的初中數學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成。總之，在大班額下的初中數學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數學學習的畏難情緒，激發學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的個性發展，積極改善大班額下的初中數學教學效果。

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