一、小組合作學習在技工院校物理教學中的應用現(xiàn)狀

　　而引入小組合作學習，采用4～6人一組，按照組間同質、組內異質的原則，以學生的學業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學習困難生，各小組學業(yè)成績平均水平大體相當。同時，每學期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學習任務。在整個學習過程中，學生的“關鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學習效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致合作學習流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學習的了解不夠，缺乏具體操作的經驗，這導致在不少課堂教學的設計中，學生只是分成小組按部就班地開展學習，整個過程的實質仍是教師滿堂灌，學生只是被分成小組被動接收。最后，評價標準單一化。小組合作學習的一個重要任務就是激發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習慣用卷面成績去考量學生的學習效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學生受到忽視，這也直接影響到小組合作學習教學目標的真正實現(xiàn)。

　　二、小組合作學習應用于技工院校物理教學遇到的問題及解決措施

　　1.提升教學理念

　　長期以來，技工院校的物理教學都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學的教學模式，許多教師對小組合作學習教學模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內涵、精神。因此，作為課堂教學的實施者，教師必須首先更新自身的教育理念，勇于摒棄過去多年教學形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學習模式的操作奠定堅實的基礎。其次，要緊扣小組合作學習的.精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設置帶有一定探究難度的問題讓學生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細分析不同層次學生學情的基礎上選擇最適合學生的合作方式。

　　2.明確教學定位

　　首先，教師要牢牢把握自身在整個教學過程中的主導作用，要起到統(tǒng)領全局的引導者、指揮者的作用，只有這樣才能使學生的小組合作學習沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學生擔任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學生在整個教學過程中的主體地位，然后根據(jù)學生角色完成的狀況進行輪換，使每位學生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當?shù)莫剟?，這樣可以促使每位小組成員產生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。

　　3.科學考評

　　評價標準設置得科學與否直接關系到小組合作學習模式實施的成敗。因此，評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學生的理論成績固然重要，但對技工院校學生來說，獨立分析問題、解決問題的關鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學生的綜合考核。

　　三、小結

　　總之，在技工院校物理教學中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學生、行之有效的學習方法。

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