摘 要：小組合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，對于激發學生的學習興趣和優化英語課堂教學起著積極的作用。
關鍵詞：新課改 小組合作學習 英語教學
隨著教育課程的改革與發展，小組合作學習的優越性越來越多地被人們發現和應用。新的英語課程標準將“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”作為基礎教育階段英語課程的任務之一，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。英語教學中小組合作學習活動的有效開展，對這一課程目標的實現起著積極的作用。
一、開展小組合作學習活動，優化英語課堂教學
1.創設有利于小組合作的學習情境
所謂教學情境的創設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學習中，教師要盡量創設有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。話題最好涉及到學生自己身邊的人和事，即“話題回歸”。這樣，學生在討論中就會覺得有話可說，可以使課堂進入真正意義上的語言運用過程，給學生創造體驗成功的機會。
2.正確把握好教師在小組合作中的角色
教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發現真理。”在課堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者。
我們經常看到，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的`機會。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。
在教學活動中，教師應發揮創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用，靈活參與，為學生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙的點撥與導向，從而提高學生的學習主動性和創造性，激發學生學習英語的興趣。
3.及時合理地評價學生的小組合作學習
合理的評價在小組合作學習過程中是必不可少的一個環節。恰當的評價能讓學生獲得成就感、樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。在學生小組合作學習過程中，我們要對小組合作成果及時給予積極的鼓勵和肯定。在評價時，要根據學生在小組學習活動中的表現，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發揮小組合作學習這種教學組織形式的優勢和價值。
二、小組合作學習在英語教學中應該注意的問題
1.要合理分組，避免分組不公平。
教師要充分了解學生能力、學習成績等因素來分組，每4人小組中，有一個成績好的學生，兩個中等學生，一個差生，這樣有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，分組時要避免差生過多地集中在一個組內，這樣不利于合作。
2.選擇適當的時機、恰當的內容。
小組合作學習是一種很好的教學形式，它能發揮同學互相幫助的優勢，使基礎不一的學生跟上相同的教學進度。但是，并非任何時候都可以進行合作交流學習，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。同樣，并非所有的材料、內容都可以拿來作為學習的素材，因此，教學材料的運用要具有科學性。
3.合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。
整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控，達到自我教育的目的。
4.注意學生人際交往能力的訓練和培養。
就合作學習而言，交往能力往往決定著小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。在英語教學中，教師可根據所學內容，去創設一些真實或半真實的交際情境，結合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、游戲等進行互動。或者結合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。
“課堂不是傳授藝術，課堂藝術在于激發、啟迪和活躍。”教學實踐證明，有效的小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它不僅可以提高學生運用語言的能力和與他人合作的能力，還可以培養學生自主學習的積極性，優化英語課堂教學。
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