高中地理小論文分享

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　作為一名高中的地理老師，我們知道怎么樣書寫自己的小論文嗎？以下是小編整理好的高中地理小論文分享，歡迎大家閱讀參考！

　　摘要：地理學科是一門常識性的學科。如何夠在地理的課堂教學中活躍課堂氣氛，讓地理的課堂教學達到最佳的教學效果呢？本次研究就針對這一問題談幾點個人的想法。

　　關鍵詞：地理課程；課堂氣氛；教學質量

　　新課標的改革對于地理課程的教學提出新的要求：以學生為核心的學習理念，要求學生在學習中要主動的參加并有發明性地展開，重視教學過程中學生解決問題能力的培養以及創造性思維能力的開發。這就要求老師要摒棄傳統的教學觀念，尋找新的教學方法，能夠通過各種途徑來對地理課堂進行改進，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學質量。

　　一、地理課程教學的特點和要求

　　首先，高中地理的課程目的之一是讓學生學會采用不同的手段進行地理信息的收集，并能夠用一些地理知識進行相關信息的分析，同時能夠在生活中學會發現地理問題。老師要根據新課標的一些準則，依據新課標的要求嚴肅對待備課，在對教材內容的內部實質意義、整體體系、獨特的地方熟悉的基礎上，根據學生的實際情況科學的進行教學目的的預設，編著教案，使講課重點突出、打破不容易解決的地方、對熱點進行分析，調動課堂上學生們的積極性，通過讓課堂的氣氛有很好的展現，最終達到地理課程教學的目的。

　　二、活躍課堂氣氛的途徑

　　1.教學意境創設

　　地理課程和其他課程一樣有著情境性，可以通過創設教學意境來活躍課堂氣氛，達到提高教學質量的目的。

　　課堂預設的問題作為知識的概括和升華，難度比較大，不過，很多學生都可以從這些問題中總結出一些經驗，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學生，應該按部就班地引導學生，經過他們的思考，去探索研究問題的獨特性和差別。

　　老師在進行課堂提問時，老是難于擺脫直接提問的牢籠。

　　好多問題都沒有層次性，都只是淺層級的.剖析性問題，就高中學生來說，他們平時遇到的都是困難程度較大的一些問題，老師要注意問題的深度和層次，可以把困難程度較大的問題進行分解，預設有一定層次的子問題，慢慢的將學生引向新的高度去進行深刻地思考，使他們能夠對知識的了解和掌握更深刻。

　　2.采用多媒體教學手段

　　我們通過多媒體設施，把信息技術和地理教學很好的結合在一起。這樣可以讓學生更加直觀地認識到一些知識，很好地調動了學生學習的積極性，因此增長了教學效果，在多媒體的帶動下學生會更加的積極主動，課堂氣氛和教學效果都會得到提升。

　　3.課堂啟發式教學手段

　　啟發式的教學模式是指在老師的引導下，學生經過自主的參加多端的開放的探索追究式學習活動，取得知識和經驗的一種教學形式。經過這種啟發式的教學，能夠使得學生的思維更加快捷和獨立。教師通過對一些問題的巧妙設計，讓學生參與到問題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學內容的深度。

　　4.課堂中評比模式

　　根據新課標的要求，地理學習要重視對學生學習結果的評價，以及在實踐活動中所體現的情意、舉止神情、價值觀的變動，使其對學生的發展起到促進作用。從實際現象可以看出，多元的綜合評價模式的使用是突破點。所以，在學生的地理學習綜合評價方面，不止要關心注視學生學業方面的績效，還要關心注視其學習經驗的多種表達，關心注視其感情、舉止、神情、價值觀的變動進展。在評價形式上，要重視定性和定量的結合，把老師評價和學生自行評價以及學生之間相互評價合理的結合到一起。

　　三、課堂氣氛對教學質量的提高

　　在多年的教學中總結出這樣的教學經驗，那就是一定要讓學生參與到教學中來，這樣學生才能真正學到知識。在地理課堂中，課堂氣氛就是調動學生積極學習地理課程的一個重要方法，通過對于課堂內容的巧妙設計，讓學生不斷地參與到教學中來，不斷地跟著教師的思維來走，這種情況下容易到達教學目的，有利于提高教學質量。

　　1、動機的培養

　　嚴格的講，激發動機并不是一個獨立的教學環節，它始終貫穿于教學過程的始終。學生在每個環節的學習中發現其進步，教師都要表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。

　　特別是在學習目標呈現后的學習動機激發，一般有兩種形式。

　　一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。二是對學生的自學進行鼓勵。

　　2、個性能力的培養

　　同樣的教材，不同的學生閱讀后都有截然不同的見解和情感體驗。這時就可以充分發揮學生的主體性，引導學生進行求異思維的創造性設計，重構有現實價值的認識，并讓學生在仔細揣摩教材、掌握各種基礎知識，用各種方法為自己的觀點尋找依據，最終形成個性化見解，引導促進學生的個性發展。

　　3、概括能力的培養

　　通過教學實踐，我認識到學生對已有經驗的概括水平越高，越能揭示沒有認識過的某些同類新事物的實質，并把新事物納入已有的經驗系統中去。地理知識領域廣闊，內容紛繁復雜、知識點零星散亂。因此，在學習教材時，教師首先應幫助學生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要點。主干知識一目了然，給學生搭建了知識框架，提供了知識支撐點，有利于以后的學習。

　　4、探究能力的培養

　　通過地理課堂中的探究性教學，學生能夠獲得初中地理課程中有關自然和區域的地理知識，同時展示學生的問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力以及求新求變的創新精神。例如：在教學七年級的“地圖”一節時，先把學生課前繪制的“校園平面圖”和教師繪制的“校園平面圖”，通過多媒體投影對比，引導學生發現問題、解決問題。在對比的基礎上，可讓學生再次在校園內進行實地測量，再次動手繪制校園平面圖，并在課堂上交流，結合生活經歷體驗。

　　5、情感能力的培養

　　情感教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中展開，促使學生的認識情感達到最佳狀態，主動投入、主動參與，獲得主動發展。教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氛圍，使師生之間、生生之間的心理體驗與課堂氛圍最終達到高度和諧。

　　教師要以自己的愛心和激情喚起學生高昂的學習情緒，激發學生強烈的求知欲望，增強學生的自信心，營造積極活躍的學習氛圍。

　　6、想象力的培養

　　在地理教學中，教師應充分發揮地理學科優勢，運用多種手段、方法和大量的信息資源作為教學支撐，去點燃學生的思維火花，促使學生更加積極主動地獲取地理知識、認識地理規律、解決實際問題，從而加速他們由再造想象向創造想象轉化，培養他們的創造性思維能力。

　　參考文獻：

　　[1]肖海豐.探究學習方式在地理教學中的應用研究[D].東北師范大學，2003.

　　[2]徐紅玫.地圖教學與地理思維能力的培養形成之芻議[N].中國成人教育信息報，2001.

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