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　　高中地理的差異性教學實踐

　　摘要：隨著新課改的不斷深入發展，地理教學設計備受關注。高中地理知識涵蓋人文社科和自然科學的各個方面，教學理念也是花樣百出。在眾多的教學思想被重新解讀后，地理教學目標設計中的差異性設計尤為重要，如何有效適應學生差異性進行教學實踐，十分引人注目。

關鍵詞：高中地理；差異性；實踐研究

一、差異性教學理念的提出

　　新時代對老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識的教授，還要講究一定教學技巧。例如針對不同學生的學習情況，需要因材施教，以此達到學生在知識渴求過程中的不同需求。讓學生能學有所成，學有所長。高中地理的課堂中更需要差異性教學模式，讓學生能夠充分發揮自己的潛能，從而走向創新自足的學習之路。新課改之下的新課標要求老師要“滿足不同學生的地理學習需要”，可謂將差異性教學理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據學生的不同需求進行多層次的教學設計，還要依據這種差異提供適應不同需求之下的同學們的學習資料。更要注重掌握學生目前的知識水平分布，根據水平的差異進行不同的作業布置，做到有的放矢。上課的時候，對老師的授課方式和授課內容提出不同意見的學生，老師先要對進行積極思考的典型代表進行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學習方法。

　　現在已經進入人工智能模式，工業時代的那種整齊統一的教學模式已經更不上時代發展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學模式，重新正確對待學生個性化發展的問題，積極開發學生大膽創新的能力和勇于開拓的精神。地理課程的教學設計需要認識到學生個性化的重要性，注重挖掘學生的優勢潛力差異和智能發展的差異。讓學生發揮其優勢，得到長足的發展與進步。

二、高中地理差異性教學初探

　　為了能夠讓學生的個性得到充分發揮，從而能夠在地理學習的過程中滿足學生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺下的學生看成一個整體，而是要分別單獨看待，打破常規的教學思路，利用不同的模式進行教學。只有這樣才能在高中地理教學中，在課程中融入差異化教學理念，充分發揮學生的差異化優勢，最大限度的提高高中地理的教育價值，為學生的地理學習之路排憂解難。１．理論意義新課改背景下，如何能讓學生的個性得到發展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進行教學設計指導理論，對差異性教學進行深入研究，從而在教學中不斷總結教學經驗，以學定教，豐富高中地理教學設計理念，使得高中地理差異化教學理論得到進一步的完善。

　　２．實踐意義

　　（１）讓老師樹立新課改理念在新課改新課標的雙重指導下，高中地理老師應深刻意識到填鴨式教育以及大規模式的批發教育已經非常落后了，注重學生在校學習過程中的差異化刻不容緩。在差異化教學實踐中，必須看到學生的不同之處，發掘他們的優勢能力，重視培養學生的個性發展，找到學生身上的閃光點，進行積極的鼓勵與肯定，讓他們對高中地理學習充滿信心，在學習過程中學有所獲。

　　（２）提升老師教學設計能力在這個以人為本的是代理，教育更要遵循以學生為本，將讓學生被動接受的習慣進行糾正，讓他們養成主動學習的好習慣。老師更要擁有優秀的專業素養和良好的教學設計能力。將差異化教學設計始終貫穿于高中地理教學實踐之中。力的作用是相互的，這樣長此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學設計技能力，達到真正意義上的教學相長。

　　（３）提高課堂質量老師在地理教學課堂上，需要善于發現不同學生身上的閃光點，處理好學生個性和共性之間的微妙關系，在共性得到發展的情況下，注意到不同學生個性的發展，從而實現學生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長處幫助自己的同學，在整個班集體生活中找到自己的一己之長，又能將自己的長處很好的融入到集體中，為老師上課帶來活力的同時保持課堂的井然有序。既能實現學生個人的最大化發展還能將整個課堂的氛圍保持在一個很好的水平。讓課堂質量隨之得到提高。

三、高中地理差異性教學實踐策略

　　首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學環節，更能做到差異性教學實踐的應用。例如利用動手畫圖的模式，讓學生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學生動手畫圖后，發現各自不同的擅長點和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學習別人身上的長處，做到取長補短，不斷提高自己的綜合素質。其次，運用多媒體教學將抽象的地理概念生動化，降低難度的同時，讓知識更加形象的出現在地理課堂上，老師更要通過對學生差異化的了解，在教學內容上進行深入淺出的特別設計，既能滿足學生的學習需要，又能將知識在無形中主動進入學生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學發揮它動態化的教學特點，讓知識也動起來，讓學生的思維活動起來。

　　最后，在地理學習中要因人而異，因時而異，多聯系實際，發揮學生的差異化特征將很多的現象與自己身邊的實際情況聯系起來，既生動形象，又容易理解。高中學生來自不同市縣的機會比較多，讓他們根據自己家鄉的水文地理特征進行地理知識的分析和消化，效果自然事半功倍。總而言之，根據每個學生的特點，無論性格還是學習能力，進行差異化教學不僅僅只是新課改的理念，更應該作為教學實踐正式實施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。

參考文獻：

　　［１］梁智敏．中學地理差異教學的應用策略［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０１４（１６）．

　　［２］葛松勤．構建差異教學打造有效課堂［Ｊ］．科學大眾（科學教育），２０１３（０９）.