摘要：該文通過對遠程開放教育平臺的定義進行分析，通過研究平臺建設的現狀及存在的問題，結合平臺的實際應用情況，對其建設與發展提出了具體的建議。

關鍵詞：遠程開放教育；平臺建設

1遠程開放教育平臺

　　傳統的教育具有以教師為課堂主體、教學封閉化和短期化的缺陷，而遠程開放教育平臺則是一種與傳統教育理念相區別的新型教育模式，它建立在時代的發展基礎上，用信息化的方式提升教育的開放和自由程度，實現教育資源的平均化、教育方式的多樣化和教育理念的長期化。由此看來，遠程開放教育平臺建設不僅僅指教學工具和教學方式的變革，更重要的是其創造了一種以學生為本，以未來發展方向為指導的創新教育理念，使得教師的教學思維不再禁錮于“唯成績論英雄”，也使得教學地點從課堂中解放出來，實現教學資源、教學時間、教學地點和教學手段等方面的開放化，既解放了教學思維，又使學生接觸到最新的信息教育手段，使學生受益終身。

2遠程開放教育平臺建設的現狀及存在的問題

　　隨著社會的發展，教育平臺的開放化、共享化和遠程化已經成為了時代發展的趨勢。但是，由于教育資源、傳統教學觀念和其他因素的影響，我國的遠程開放教育平臺建設仍然面臨著許多發展困境。其中，主要表現為以下幾個問題：

　　2.1學生對于遠程開放教育平臺的利用程度低

　　平臺的利用程度低既有學生自身的因素，也與平臺自身的資源缺陷有關。首先，學生的自學能力和自學興趣不足是導致平臺作用無法體現的重要原因。平臺本身有著相對于傳統教學更加開放和共享化的資源優勢，[1]但大多數學生受到傳統應試教學方式的影響，在使用過程中常常只限于使用平臺的部分功能，如在考試前查找相關資料或是完成教師布置的任務，沒有充分地利用平臺來進行自身學習能力提升。其次，平臺自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問題，許多學校只是將教學內容從課上搬到了平臺中，沒有對知識進行拓展，使得平臺的建設形同虛設、無法滿足學生的需求，沒有對學生的發展起到實際性的作用。最后，平臺的低利用率還表現在使用時長短和使用頻率少兩個方面，學生在日常的學習與生活中沒有養成登錄平臺的習慣，其主要原因為學校在教學過程中對于平臺普及化的重視程度不夠，沒有在學生中構建良性的學習環境和氛圍，使得教師、學生與平臺三者之間的資源銜接出現斷層，沒有將平臺的優勢充分地展現出來。

　　2.2平臺資源共享程度較弱

　　教育資源的共享主要在學生、教師這兩個主體之間進行。師、生與生、生通過將平臺作為溝通的橋梁，實現資源的開放化和遠程化傳遞，是平臺構建的主要優勢與目標之一。但是，在平臺的實際使用過程中，存在著共享資源吸引力不足，共享人數少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分為以下三點進行逐一論述：1)學生自身的原因。許多學生還不能從應試教育的模式中脫離出來，無法適應開放化的教育模式，具體表現為不敢在平臺中提問和發言，也不敢回答別人的問題，擔心“露怯”，害怕將自身的不足展現出來。[2]其次，學生自身還存在著學習興趣不高的問題，不但對于別人分享的資源難以產生興趣，自己也拒絕在平臺上進行信息的分享，將自己立于信息的孤島中，沒有意識到教育信息對于自身發展的重要作用。2)平臺本身的因素。當前我國的平臺建設正在穩步推進，基礎的硬件設施也已經在各個參與建設的學校中應用。但由于發展時間相對較短、模式較為新穎等因素的影響，在平臺中進行共享的資源仍舊存在著老化、單一和質量不高等缺陷，難以激發學生的使用興趣，也無法提供高質量的使用體驗。3)教師的因素。平臺的建設不僅僅意味著教學手段的革新，更重要的是其能在教師隊伍中樹立了創新和信息化的教學思維模式，促使教師從傳統的模式中脫離出來，實現教育的自由化和開放化。[3]但是，在平臺的建設過程中，許多教師只接受了教學方法的更新，而沒有從思想層面進行教育思維的變革。教師的教學水平低、教學內容枯燥乏味、教學目標設定不明確等問題始終影響著平臺的建設，使得平臺的資源共享難以真正地發揮效用。

　　2.3平臺沒有完善的教學支持系統

　　1)缺乏在線教學系統當前的平臺建設對資源的上傳方式、大小和格式進行了限制，教師可以將教學資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺中，但卻無法對學生進行在線教學，實現教學的即時互動、自由化的開放化。其次，缺乏在線教學系統會弱化平臺的支持和監控功能，教師無法查看學生在將資源下載之后的行動，無法準確地了解學生的學習進度，也無法針對學生的問題進行在線答疑。2)學習評估模式單一系統化、科學化的教學評估和反饋制度能夠全面地反映學生的學習成果，真實地將學生的學習過程展現出來，以便教師進行針對性的教學設計和調整。但是，當前的平臺評估模式缺乏動態的監控過程和多元化的評價方式，具有評價主體較為單一、評價模式較為陳舊、評價真實性有待商榷和缺乏橫向評價機制等問題。針對上訴情況，平臺在發展過程中應注重在線式的評估系統建設，建立長期的、動態式的監控系統，并且健全評價主體權限，將其他教師或是學生的評價納入到綜合的評估過程中，實現評價體系的橫向化發展。

3遠程開放教育平臺建設的具體建議

　　平臺的建設應該與信息技術的發展相適應，結合學生的需求，構建和完善一種新型的教育服務模式，在以學生為教學主體的前提條件下，作為輔助學習的工具，構建更加開放化和自由化的平臺，提供更具針對性和人性化的服務。其中，主要需從以下幾個方面進行實施：

　　3.1教育平臺的智能化建設

　　智能化要求教育平臺具有感知能力、記憶能力、學習能力和反應能力，通過現代化的信息技術，建設現代化的教育平臺。其中，主要需從以下幾個方面來進行具體建設：1)教育平臺感知能力建設。平臺應自學生上線起就開始對其進行針對性的服務，通過了解學生的基本信息，給學生推薦適合的課程，并提醒學生對必修課程進行選擇。[4]其次，在學生完成選擇之后，平臺應該給其提供完整的課程信息，如任課老師、上課時間、上課地點、考試方式、考試時間和所需的教材、資料等信息，以便于學生進行針對性地選擇和課前準備。2)教育平臺記憶能力建設。記憶能力指在對學生學習進程、課業完成情況等信息進行分析的基礎上，對于任課教師上傳的資料、課程任務和學生下載視頻、文檔、提出的問題等信息進行記錄和儲存，以便于學生進行課程回顧或者資料的查找。不僅如此，記憶能力還可用于收藏和歷史記錄的存儲，可讓學生通過收藏經典資源和翻看記錄尋找遺忘的知識點，實現教育的信息化和長期化。3)教育平臺學習能力建設。學習能力指的是通過對學生的基本信息、課程情況和評估成績、搜索記錄等信息進行系統化的分析，并對學生的需求進行歸納和總結，實現與學生的溝通和交流，并在此基礎上優化平臺的教育服務，給學生提供獨立的、具有針對性的服務。通過提升平臺的學習能力，反思平臺的不足之處，從解決問題的過程中獲得提升平臺服務質量的能力。4)教育平臺反應能力建設。反應能力建設是指在平臺的感知能力、記憶能力和學習能力三者的基礎上，通過分析學生的需求，進行及時的服務提供或優化。例如，當學生的考試成績或是綜合評價指標達不到標準時，平臺可以自動地將分析結果傳達給其指導老師，并及時提醒學生與教師溝通，給出解決方案。