摘要：該文通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)的定義進(jìn)行分析，通過(guò)研究平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)其建設(shè)與發(fā)展提出了具體的建議。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；平臺(tái)建設(shè)

1遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)

　　傳統(tǒng)的教育具有以教師為課堂主體、教學(xué)封閉化和短期化的缺陷，而遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)則是一種與傳統(tǒng)教育理念相區(qū)別的新型教育模式，它建立在時(shí)代的發(fā)展基礎(chǔ)上，用信息化的方式提升教育的開放和自由程度，實(shí)現(xiàn)教育資源的平均化、教育方式的多樣化和教育理念的長(zhǎng)期化。由此看來(lái)，遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)不僅僅指教學(xué)工具和教學(xué)方式的變革，更重要的是其創(chuàng)造了一種以學(xué)生為本，以未來(lái)發(fā)展方向?yàn)橹笇?dǎo)的創(chuàng)新教育理念，使得教師的教學(xué)思維不再禁錮于“唯成績(jī)論英雄”，也使得教學(xué)地點(diǎn)從課堂中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)手段等方面的開放化，既解放了教學(xué)思維，又使學(xué)生接觸到最新的信息教育手段，使學(xué)生受益終身。

2遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，教育平臺(tái)的開放化、共享化和遠(yuǎn)程化已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。但是，由于教育資源、傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，我國(guó)的遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)仍然面臨著許多發(fā)展困境。其中，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　2.1學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)的利用程度低

　　平臺(tái)的利用程度低既有學(xué)生自身的因素，也與平臺(tái)自身的資源缺陷有關(guān)。首先，學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)興趣不足是導(dǎo)致平臺(tái)作用無(wú)法體現(xiàn)的重要原因。平臺(tái)本身有著相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加開放和共享化的資源優(yōu)勢(shì)，[1]但大多數(shù)學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式的影響，在使用過(guò)程中常常只限于使用平臺(tái)的部分功能，如在考試前查找相關(guān)資料或是完成教師布置的任務(wù)，沒有充分地利用平臺(tái)來(lái)進(jìn)行自身學(xué)習(xí)能力提升。其次，平臺(tái)自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問(wèn)題，許多學(xué)校只是將教學(xué)內(nèi)容從課上搬到了平臺(tái)中，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，使得平臺(tái)的建設(shè)形同虛設(shè)、無(wú)法滿足學(xué)生的需求，沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到實(shí)際性的作用。最后，平臺(tái)的低利用率還表現(xiàn)在使用時(shí)長(zhǎng)短和使用頻率少兩個(gè)方面，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中沒有養(yǎng)成登錄平臺(tái)的習(xí)慣，其主要原因?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于平臺(tái)普及化的重視程度不夠，沒有在學(xué)生中構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使得教師、學(xué)生與平臺(tái)三者之間的資源銜接出現(xiàn)斷層，沒有將平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)充分地展現(xiàn)出來(lái)。

　　2.2平臺(tái)資源共享程度較弱

　　教育資源的共享主要在學(xué)生、教師這兩個(gè)主體之間進(jìn)行。師、生與生、生通過(guò)將平臺(tái)作為溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)資源的開放化和遠(yuǎn)程化傳遞，是平臺(tái)構(gòu)建的主要優(yōu)勢(shì)與目標(biāo)之一。但是，在平臺(tái)的實(shí)際使用過(guò)程中，存在著共享資源吸引力不足，共享人數(shù)少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分為以下三點(diǎn)進(jìn)行逐一論述：1)學(xué)生自身的原因。許多學(xué)生還不能從應(yīng)試教育的模式中脫離出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)開放化的教育模式，具體表現(xiàn)為不敢在平臺(tái)中提問(wèn)和發(fā)言，也不敢回答別人的問(wèn)題，擔(dān)心“露怯”，害怕將自身的不足展現(xiàn)出來(lái)。[2]其次，學(xué)生自身還存在著學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，不但對(duì)于別人分享的資源難以產(chǎn)生興趣，自己也拒絕在平臺(tái)上進(jìn)行信息的分享，將自己立于信息的孤島中，沒有意識(shí)到教育信息對(duì)于自身發(fā)展的重要作用。2)平臺(tái)本身的因素。當(dāng)前我國(guó)的平臺(tái)建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，基礎(chǔ)的硬件設(shè)施也已經(jīng)在各個(gè)參與建設(shè)的學(xué)校中應(yīng)用。但由于發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短、模式較為新穎等因素的影響，在平臺(tái)中進(jìn)行共享的資源仍舊存在著老化、單一和質(zhì)量不高等缺陷，難以激發(fā)學(xué)生的使用興趣，也無(wú)法提供高質(zhì)量的使用體驗(yàn)。3)教師的因素。平臺(tái)的建設(shè)不僅僅意味著教學(xué)手段的革新，更重要的是其能在教師隊(duì)伍中樹立了創(chuàng)新和信息化的教學(xué)思維模式，促使教師從傳統(tǒng)的模式中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育的自由化和開放化。[3]但是，在平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，許多教師只接受了教學(xué)方法的更新，而沒有從思想層面進(jìn)行教育思維的變革。教師的教學(xué)水平低、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確等問(wèn)題始終影響著平臺(tái)的建設(shè)，使得平臺(tái)的資源共享難以真正地發(fā)揮效用。

　　2.3平臺(tái)沒有完善的教學(xué)支持系統(tǒng)

　　1)缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)前的平臺(tái)建設(shè)對(duì)資源的上傳方式、大小和格式進(jìn)行了限制，教師可以將教學(xué)資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺(tái)中，但卻無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的即時(shí)互動(dòng)、自由化的開放化。其次，缺乏在線教學(xué)系統(tǒng)會(huì)弱化平臺(tái)的支持和監(jiān)控功能，教師無(wú)法查看學(xué)生在將資源下載之后的行動(dòng)，無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行在線答疑。2)學(xué)習(xí)評(píng)估模式單一系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)評(píng)估和反饋制度能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真實(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，以便教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整。但是，當(dāng)前的平臺(tái)評(píng)估模式缺乏動(dòng)態(tài)的監(jiān)控過(guò)程和多元化的評(píng)價(jià)方式，具有評(píng)價(jià)主體較為單一、評(píng)價(jià)模式較為陳舊、評(píng)價(jià)真實(shí)性有待商榷和缺乏橫向評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題。針對(duì)上訴情況，平臺(tái)在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)注重在線式的評(píng)估系統(tǒng)建設(shè)，建立長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)式的監(jiān)控系統(tǒng)，并且健全評(píng)價(jià)主體權(quán)限，將其他教師或是學(xué)生的評(píng)價(jià)納入到綜合的評(píng)估過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的橫向化發(fā)展。

3遠(yuǎn)程開放教育平臺(tái)建設(shè)的具體建議

　　平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該與信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，結(jié)合學(xué)生的需求，構(gòu)建和完善一種新型的教育服務(wù)模式，在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提條件下，作為輔助學(xué)習(xí)的工具，構(gòu)建更加開放化和自由化的平臺(tái)，提供更具針對(duì)性和人性化的服務(wù)。其中，主要需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：

　　3.1教育平臺(tái)的智能化建設(shè)

　　智能化要求教育平臺(tái)具有感知能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力，通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，建設(shè)現(xiàn)代化的教育平臺(tái)。其中，主要需從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體建設(shè)：1)教育平臺(tái)感知能力建設(shè)。平臺(tái)應(yīng)自學(xué)生上線起就開始對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的服務(wù)，通過(guò)了解學(xué)生的基本信息，給學(xué)生推薦適合的課程，并提醒學(xué)生對(duì)必修課程進(jìn)行選擇。[4]其次，在學(xué)生完成選擇之后，平臺(tái)應(yīng)該給其提供完整的課程信息，如任課老師、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、考試方式、考試時(shí)間和所需的教材、資料等信息，以便于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地選擇和課前準(zhǔn)備。2)教育平臺(tái)記憶能力建設(shè)。記憶能力指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、課業(yè)完成情況等信息進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于任課教師上傳的資料、課程任務(wù)和學(xué)生下載視頻、文檔、提出的問(wèn)題等信息進(jìn)行記錄和儲(chǔ)存，以便于學(xué)生進(jìn)行課程回顧或者資料的查找。不僅如此，記憶能力還可用于收藏和歷史記錄的存儲(chǔ)，可讓學(xué)生通過(guò)收藏經(jīng)典資源和翻看記錄尋找遺忘的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化和長(zhǎng)期化。3)教育平臺(tái)學(xué)習(xí)能力建設(shè)。學(xué)習(xí)能力指的是通過(guò)對(duì)學(xué)生的基本信息、課程情況和評(píng)估成績(jī)、搜索記錄等信息進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，并對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化平臺(tái)的教育服務(wù)，給學(xué)生提供獨(dú)立的、具有針對(duì)性的服務(wù)。通過(guò)提升平臺(tái)的學(xué)習(xí)能力，反思平臺(tái)的不足之處，從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提升平臺(tái)服務(wù)質(zhì)量的能力。4)教育平臺(tái)反應(yīng)能力建設(shè)。反應(yīng)能力建設(shè)是指在平臺(tái)的感知能力、記憶能力和學(xué)習(xí)能力三者的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析學(xué)生的需求，進(jìn)行及時(shí)的服務(wù)提供或優(yōu)化。例如，當(dāng)學(xué)生的考試成績(jī)或是綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，平臺(tái)可以自動(dòng)地將分析結(jié)果傳達(dá)給其指導(dǎo)老師，并及時(shí)提醒學(xué)生與教師溝通，給出解決方案。