一、幼兒教學情境創(chuàng)設原則
幼兒教育特點和其他教育活動不同，這決定了教學情境創(chuàng)設的特殊性。因此，教師要深刻認識創(chuàng)設教學情境的特殊性，把握幼兒好奇心強、求知欲旺盛的特點，遵守一定的原則開展幼兒教學活動。
1.形象性原則
創(chuàng)設教學意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關系，抽象思維與形象思維之間的關系，達到有效開展教學活動的目的。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，首先要保證它是感性的、實實在在的，以此培養(yǎng)幼兒對情境的感知認識，隨著教學活動的進行逐步實現(xiàn)幼兒對事物由感性認識到理性認識的升華；其次，創(chuàng)設的教學意境還應該是形象的、具體的，這樣不但能激發(fā)幼兒的學習熱情，而且能培養(yǎng)他們的抽象思維能力。
比如，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：教師在地面上放置很多水果模型，然后告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？”這個時候小朋友會說：“我喜歡吃蘋果。”然后給每個小朋友發(fā)一個紙箱說：“小朋友們，現(xiàn)在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發(fā)給你們的紙箱里。”小朋友們在挑選水果時，需要對不同水果進行辨認，從而提高自己的認知能力。這種情景模式的創(chuàng)設激發(fā)了幼兒參與活動的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現(xiàn)出來，既形象又具體，遵守了創(chuàng)設情境的形象性原則，達到了預期的教學效果。
2.情感性原則
幼兒在情感上依賴性比較強，容易受到周圍環(huán)境的影響。教師在創(chuàng)設教學情境時要善于利用環(huán)境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎上進行知識的傳授，達到事半功倍的效果。例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創(chuàng)設這樣的情境：“馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎么呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢。”這時候教師可以詢問小朋友：“壓歲錢代表什么呢？”小朋友們不知道怎么回答，教師可以說：“壓歲錢代表著父母和親戚的愛。”創(chuàng)設這種教學情境能夠進一步加深幼兒對壓歲錢的理解，激發(fā)幼兒情感，顯著提高教學效率。
3.問題性原則
幼兒的好奇心強、求知欲旺盛，有價值的教學情境能和幼兒的心理特點完美地融合。因此，教師要創(chuàng)設含有問題的教學情境，培養(yǎng)幼兒主動思考的能力，不斷滿足他們的求知欲望。同時還要注重情境創(chuàng)設的新穎性，以到達吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學任務。比如在學習《烏鴉喝水》時教師可以創(chuàng)設這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然后尋找一個裝著半容積水的容器。
當這些工作準備好后，教師開始朗讀故事背景：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”然后由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場表演故事。
教師詢問小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦？”讓小朋友積極地思考，最后教師總結。創(chuàng)設讓幼兒扮演烏鴉的教學情境，吸引幼兒參與到情境活動中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導小朋友積極思考問題，培養(yǎng)小朋友善于動腦解決問題的能力，體現(xiàn)情境創(chuàng)設問題性原則。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師，教學情境創(chuàng)設要符合兒童性格和認知的特點，創(chuàng)設能夠激發(fā)幼兒學習興趣的情境。很多教師在教學活動實踐中經(jīng)常穿插故事，就是這種原則的具體表現(xiàn)。
5.生活性原則
教師在創(chuàng)造教學情境時要注重聯(lián)系實際生活，通過創(chuàng)建幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識的難度，讓兒童在實實在在的生活中開發(fā)學習資源。另外，還要注意創(chuàng)設的生活情境要符合兒童的生活經(jīng)驗，這樣才能發(fā)揮情境在教學活動實踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時，可以創(chuàng)設這樣的情境：“我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？”
這時候小朋友們會直接說：“你好！”教師要提示小朋友“說漢語他是聽不懂的”，然后很自然地引入英語的打招呼方式，應該說：“Hi，Hello等。”這個教學情境和幼兒的生活聯(lián)系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。教學情境創(chuàng)設原則為教師的教學工作提供了指導，讓教師教學的目的性更強，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學習任務。
二、幼兒教學情境創(chuàng)設方法
1.情境創(chuàng)設發(fā)揮語言魅力
幼兒時期是語言形成的關鍵時期，教師創(chuàng)建讓幼兒有話可說的場景，對培養(yǎng)幼兒的語言表達能力有重要作用。在實際教學活動中，教師提供良好的聽力條件，創(chuàng)造良好的語言聽、講環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽的習慣，同時還能提高語言表達能力。有了創(chuàng)造的語言環(huán)境，幼兒在學習過程中能夠很自然地進入學習狀態(tài)，充分激發(fā)幼兒學習的熱情。例如，為了讓幼兒認識保護環(huán)境的重要性，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動物。
教師進行引導：“小朋友們，知道污染環(huán)境有什么危害嗎？”很多小朋友會回答：“不知道。”接下來讓扮演小鳥、小魚、小魚、大象等動物的小朋友入場，敘述污染環(huán)境的危害。扮演小鳥的小朋友會說：“我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……”等。然后教師問：“我們平時該怎么保護環(huán)境呢？”引導小朋友積極地思考。
通過創(chuàng)設這樣的教學情境，不但幼兒學到了污染環(huán)境的.危害及怎樣保護環(huán)境，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力。創(chuàng)設語言應用情境和傳統(tǒng)教學模式相比，能夠充分激發(fā)幼兒的學習熱情，使幼兒更加主動地學習。
2.情境創(chuàng)設注重興趣培養(yǎng)
幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內心充滿了強烈的求知欲和對陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀律，壓抑幼兒的求知欲和好奇心，在教學情境創(chuàng)設中要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，素材和道具要精心選擇，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。
3.情境創(chuàng)設體現(xiàn)趣味性
教師在創(chuàng)設教學情境時要注重內容選擇的趣味性，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動的熱情。教師可以采用靈活多變的教學手法，結合現(xiàn)有的教學設備，注重使用圖片、現(xiàn)場錄音及具體的事物，最大限度地保持創(chuàng)設內容的興趣性，以達到激發(fā)幼兒學習的興趣和求知欲，增強幼兒知識的記憶能力，從而順利地實現(xiàn)教學目標的目的。
例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時，教師不能對故事呆板地敘述，讓本來有趣的內容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達不到預期的教學效果。為了增強教學的趣味性，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對制作小蝌蚪的小朋友說：“好了，現(xiàn)在你們可以去找媽媽了。”同時讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過這個教學情境的創(chuàng)設，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動地表現(xiàn)出來，增強幼兒學習的趣味性，加深幼兒對故事情節(jié)的記憶和理解，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，培養(yǎng)幼兒學習的創(chuàng)造力和想象力。
4.利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設情境
利用現(xiàn)代科技幫助幼兒理解游戲規(guī)則，從而更好地理解教學內容。在幼兒語言教學活動實踐中，利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設教學情境的優(yōu)勢更加明顯。例如，教師在小班語言教學中希望創(chuàng)建《食物在哪里》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進行之前教師讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，讓他們在布置好的“草地”上玩耍，這個時候教師運用多媒體技術導入游戲：一只鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐貍的要求去做，希望森林中的“小動物”能夠幫幫它。
這時候教師再講解游戲規(guī)則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進行打下良好的基礎。這個游戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達到最初的教學目標。
三、結語
教師在教學活動實踐中，需要結合幼兒的性格特點和心理發(fā)展特點，注重教學情境的創(chuàng)設，以達到高效教學的目的。教師在教學情境創(chuàng)設時要遵守形象性、情感性、問題性、趣味性、生活性原則，讓創(chuàng)設的教學情境充分激發(fā)幼兒參與的熱情，實現(xiàn)場景到知識學習的自然過渡。同時還要結合情境創(chuàng)設的各種方法，讓情境創(chuàng)設在教學活動實踐中發(fā)揮最大潛能。
另外，教師還需要積極地思考，加強與其他教師之間的交流，探索情境創(chuàng)設技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時間內獲得豐富的知識。
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