摘要：高職教育教學質量的監控與評價是保障教學質量的前提，也是對教育教學工作合理程度做出的有效價值判斷。高職教育教學質量的監控與評價機制建立的關鍵在于具有科學合理的監控體系和評價體系做保障。本文通過分析高職教育教學的質量觀、質量評價體系和評價方法等方面的問題，構建與高職教育教學相符合的質量監控評價機制。
關鍵詞：高職教育；教學質量；監控體系；評價體系
隨著我國高職教育的規模的不斷擴大，人們對高職教育教學質量也越來越關注。一方面黨和國家越來越重視職業教育，并制定了一系列的政策支持高職教育，注重高職教育質量的提高和職業人才的培養，另一方面，社會上對高職教育的認同度普遍不高，高職教育缺少優質學生，導致高職學校的學生畢業后就業出現各種困難。因此面對目前這一艱難的形勢，高職院校的教學要切實結合教育的現狀，構建科學、客觀的評價高職教育質量的體系，提高高職教育的教學水平。
一、高職教育質量觀特點以及內涵
高職教育作為職業教育的重要組成部分，在我國職業人才的培養中占據著重要的位置和作用。在高職教育過程中的各個階段都要注重提高教學質量和水平。高職教育屬于職業教育，目標是培養應用型人才，因此對高職教育的質量具有特殊要求。高職教育的教學中要培養技術型、應用型的人才，學生能夠形成具備應用技術和知識的能力，必須具有相關的基礎知識和專業技術知識。高職教育還要求學生具備綜合應用技術和解決問題的能力，具有良好的職業道德和綜合素養，能夠在畢業后從事的工作崗位中具有服務精神。高職教育的質量觀具有人才培養的統一規律和特點，不能過分的降低或者提高要求，違背高職教育的發展規律。高職教育教學質量觀與人才的培養、社會經濟發展的要求等相符合，是高職教育教學質量的核心。
二、高職教育教學質量監控與評價的現狀
近年來高職院校的教學質量監控與評價取得了一定的進展，但教學質量仍舊成為影響高職院校發展的一個重要的問題。許多高職院校在教學教學質量上進行了積極的探索，但仍舊存在著較大的問題。
(一)評價監控機制缺乏外部監控
在高職教育教學質量的監控評價體系中，教學活動的各個因素和都包含著教學質量體系的評價當中，教學質量反映了高職教育教學活動中教師的教學水平、學生的學習狀況等各方面的因素，也是對學校的發展狀況和水平的考察。雖然有些高職院校在教育教學質量監控與評價的過程中取得了一些建設性的成果，但教學質量的監控和評價部門只是學校的內部人員，沒有外界的人員進行監控，因此教學質量的評價和監控制度不完善，看不到明顯的效果，從而導致高職教育教學質量監控和評價失去有效性。
(二)教學質量監控范圍較為狹窄
高職院校教學質量監控的范圍十分的狹窄，教學質量監控和評價體系沒有針對學校的專業課程、教材、教學方法等方面進行全面的評價，缺少與社會實踐的聯系。目前高職教育教學只是注重理論知識的灌輸和學習，忽視對專業知識的應用和實踐操作，忽視學生對專業技能的掌握，因此高職教學質量監控與評價缺乏對教學實踐環節的監控。另外高職教育中的校外實踐環節往往被忽視。另外通過對高職教育教學中的課程設置的評價不夠具體，不能根據就業市場以及社會經濟發展的需要合理的調節課程結構，因此高職教育教學質量的監控和評價體系缺乏完整系統性。
三、高職教育教學質量監控與評價機制的構建
(一)專業課程的開發和建設
專科課程的開發是高職院校根據就業市場和人才發展的.需要，并與本校發展的實際條件相結合的基礎上進行的專業特色課程的開發。高職教育專業課程的開發是在現有的教學資源和條件的基礎上，對已有的課程進行更改和調整，為人才的培養進行優化和設計，從而提高人才培養的水平。高職教育專業課程具有確定的人才培養目標，具有較強的市場和職業導向。高職專業課程的開發作為學校教育的導向，應該靈活的根據市場的需要，以學生的就業為導向，堅持專業課程與就業市場相結合，符合市場對人才的需求，并能夠緊密結合高職院校的辦學狀況和優勢條件確定專業的方向，進行專業課程的建設。因此專業課程教學質量的監控和評價指標要對專業課程的設置、專業課程的教學計劃、專業實踐教學條件以及專業教學規劃與教改這四個方面進行監控和評價。
(二)課程開發與建設
高職教育的核心是課程是宏觀教育和微觀教育相聯系的重要紐帶。課程體系能夠實現專業人才的培養目標和專業知識水平的建設目標。課程開發與實際的專業課程要求相符合，緊扣教學大綱、教材之間的相互聯系，深化高職教育教學改革，為人才的培養提供更加完善的途徑，從而保障專業課程的教學質量。課程建設應當與高職教育教學的目標和學校的培養方向相適應，堅持靈活性和統一性的原則，與經濟發展狀況和人才的發展相互適應，符合就業市場中對人才的需要。公共課程的設置應當與國家的宏觀課程目標相一致，符合本地區的特色和產業結構，體現高職院校職業特色。因此高職教育教學質量評價要針對課程建設中的課程教學內容、教材建設以及課程體系改革等方面進行綜合性的評價和監控。
(三)師資隊伍的建設
師資隊伍建設是高職教育教學中的重要環節，也是保障教學質量和人才質量的基礎和關鍵。首先要注重對師資團隊質量的培養，加大師資團隊的建設，優化教師的結構，建立雙師型和實用型的教師隊伍。另外要重視教師綜合素養和道德的建設。教師綜合素養的高低關系著教學質量的好壞，同時對學生的綜合素養也有很大的影響。學校要致力于提高教師團隊的教育教學水平和思想道德素養，引導教師全心全意的投入到教學活動當中。重視教師團隊的考核，將教師的考核作為晉升的重要前提條件，提高教師團隊的水平和質量，從而為教學質量奠定良好的前提和基礎。
(四)校企合作共建
高職教育教學質量的監控和評價要充分利用企業的積極作用，加強校企之間的合作和交流。在專業課程的開發、設置等方面與企業共同制定教學標準和目標，使高職教育教學符合就業市場和社會發展的要求。高職教學教學質量的評價和監控指標可以引入企業的用人標準，并結合高職教育的特色和優勢制定出評價的綜合指標。另外高職教育教學中還可以借鑒企業的生產管理模式，創新高職學生的考核方式，將學生的技術應用能力等作為考核的標準。通過校企之間的合作，開發生產性的課程體系和教學質量監控和評價體系，完善學生實訓課程的學習，加強對實踐和就業環節的教學質量監控和評價，構建校企合作的人才培養目標，制定出具有高職教育教學特色的教學質量監控與評價指標。
四、高職教育教學質量監控與評價指標體系的實踐
(一)質量監控與評價指標體系的構成
構建高職教育教學質量監控與評價指標體系的基本指導思想是:按照相關的法律要求和規定，針對當前社會中對高職教育人才的需要和構建質量監控與評價指標體系指標和各個要素。根據以上的思想和方法構建質量監控與評價指標體系的具體指標，該指標包括共分為三級，一級指標4項內容，包括專業開發與建設、課程開發與建設、師資隊伍的建設與教學過程與管理，二級指標共17個，主要包括專業設置、課程教學內容、師資隊伍的質量建設、師資隊伍的考核、教學管理等在內的17個主要指標，三級指標52個，滿分為100分。每個指標在上一級體系中的重要程度確定其指標的參考價值，并設置相應的觀測等級和合格等級：A為優秀，B為良好，C為合格，D為不合格。
(二)綜合評定指標要求
教學質量監控與評價的綜合評定是將總得分作為主要的參考依據，分為ABCD四個等級，A等級得分為90-100分，B等級得分為80-90分，C等級得分為60-80分，D等級小于60分。
(三)工作方法和實施步驟
運用上述的指標和綜合評定的標準，采用定性和定量相結合的方法進行評價，根據每隔三級指標的主要觀測點以及與實際情況相結合，對照各指標相應等級的要求和評分標準，來進行等級劃分。定性評價三級指標所屬等級的基礎上，使用定量分析每個三級指標的分數，具體的計算方法是：某個三級指標評價得分數=該指標等級標準分值×其相應的參考權重。可以得到A等級的標準分值為1.0分，B等級的標準分值為0.8分，C等級的標準得分為0.6分，D等級的標準得分為0.4分。將每個三級指標的評價得分進行匯總，加起來就是最終的評價得分。把最終的評價得分作為主要的依據，參考之前的綜合評定標準將教學質量劃分為不同的等級和類別。根據最終的綜合評定得分并結合學校實際的教學工作，總結其中成功的經驗和失敗的教訓，并采取相應的解決措施，不斷改進高職教學教學工作中的不足之處，從而提高高職教育教學質量。
五、總結
高職教育教學質量的監控與評價指標是一項長期而艱巨的過程，高職院校要不斷的加強自身教學質量監控和評價指標體系的建設，建設具有高職教育教學特色的質量監控與評價指標，提高高職教育教學的健康發展。
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