摘要：隨著高校進一步擴招和考生人數的下降，高職院校的生源素質更加參差不齊，這就給高職院校的教育教學工作提出了新的更高的要求。依據職業教育以人為本、因才施教的教育理念，針對高職院校學生的現狀，以及市場對人才多樣性的需求，以就業為導向，學生為主體，采用差異化的教育教學模式，發揮學生學習的積極性和主動性，以實現高職院校培養目標對教育教學管理的基本要求。

關鍵詞：高職院校；差異化教育教學模式；因才施教；適用性

一、現狀分析

　　（一）高職院校學生構成的復雜性

　　近年來隨著我國普通高等院校的擴招和各類職業院校數量的劇增以及辦學規模的不斷擴大，高職院校的生源整體素質呈下降趨勢，而且表現出極大的不平衡性。具體表現為學生入學成績彼此之間的差異進一步拉大（高的500分左右，低的200分左右），不同層面的學生同在一個專業班級學習，致使學生構成日趨復雜。另外，從高職院校學生生源來看，既有從普通高中考取的普通高職生，他們是高職院校學生的主體，沒有一點專業基礎，也有從中專、技工學校或職業高中考取的對口高職生(即所謂的“三校生”)，還有從職業中專轉來的五年一貫制學生，后兩類都有一定的專業基礎，并且都有較長一段時間的非應試教育經歷，思想等方面變得特別活躍。這種學生來源的多樣性是高職院校生源構成具有復雜性的重要原因。

　　（二）高職院校學生個體之間的差異性

　　學生的基礎知識、專業知識及學習能力參差不齊，而興趣愛好、個性特長以及學習的目標更是千差萬別，學生之間不僅有認知結構上的差異，也有思維方式、興趣、愛好等個性品質上的差異，這些差異對學生的學習將產生不同程度的影響，進而形成不同的學習障礙。如果忽視學生之間差異存在的必然性，而采用相同的教育教學模式，就如同讓所有的學生穿相同尺碼的鞋子，相當一部分學生會因鞋子不合腳而落伍。因此，高職院校必須適應學生，根據不同學生的特點選擇適合他們的教育教學模式，而不是讓學生選擇適合自己的教育。

　　（三）每個學生都有自己“最新的發展目標”

　　社會對人才的需求是處于不斷的發展變化過程中的，學生身處的環境更是日新月異，隨著環境條件的變化學生對自己的定位就會有更新的認識。因此，教師應以動態的眼光看待每一位學生，適時地創造適合不同學生發展的教育教學環境，體現以人為本的教育教學理念，而不能讓學生一味地適應教師所創設的單調的、固定不變的教育教學情境。

　　（四）高職院校師資配備不夠，師生比過小

　　隨著我國職業教育的迅猛發展，高職院校招生數額不斷增加，目前師生比變得越來越小，由于學生人數較多，相比而言教師人數就比較少，使得課堂教學大多都是合堂課，任課教師在教學中多是以傳統的教學方法為主，教學過程目標單一、標準唯一、要求統一，針對性不強，難以區別對待不同的學生，職業知識與技能得不到個性化發展，學生素質得不到有效地提高。

二、高職院校實施差異化教學的必要性

　　（一）傳統的教學模式面臨著嚴峻的挑戰，為高職教育發展提出了新的課題。傳統的高職教育教學理論與實踐存在很多弊端，突出表現為在培養人的過程中忽視了被教育對象之間的差異性。具體表現為整個教育教學實施統一的模式化教育，更多地重視學生理論知識的灌輸，而忽視對他們創新意識及個性化發展的培養，實踐與動手能力較差，參與意識不強，使學生陷入被動學習的境地。這樣就會使基礎好能力強的同學“吃不飽”，能力與素質提升較慢；基礎與能力相對差的學生則是“消化不了”，久而久之，他們就會因為不能跟上學習節奏失去對學習的興趣，甚至會選擇自暴自棄，影響基本教學任務的完成。因此，在這種情況下實施差異化教學，既能夠尊重學生的個性化發展，又能做到分類指導、因才施教，從而使每一位學生學有所獲，變被動為主動，全面提升高職院校的教育教學質量。

　　（二）差異化教學的實施，能全面提升高職院校教育教學質量，促進學生實踐能力、專業技能與綜合素質的提高。高職院校的差異化教育教學，就是要從學生實際出發，按照不同層面學生的需求提出有差異化的教育教學目標；針對教育教學目標，設計與開發與之相配套的教學內容、教學方法，使教學活動更好地適應不同層次學生的發展要求，從而培養學生良好的學習習慣、健康的身心和較強的協作精神，使不同層次學生都能實現自己“最新的發展目標”。因此，盡快在高職院校中開發并構建功能齊全、科學適用的差異化教育教學體系，有著極其重要的作用。

　　（三）實施差異化教學符合“適用為主、夠用為度”的高職教學原則。高職院校的專業設置及其培養目標具有較強的適用性，社會對人才需求的標準不同，對學生素質的要求亦不盡相同。只有實施有差異化教學才能更好地滿足社會對不同人才需求。以“適用為主，夠用為度”的高職院校教學要求，決定了差異化教學要以培養學生實際應用能力為目標，以就業為導向，突出教學計劃、內容及教學方法的適用性。因此，高職院校應針對學生的實際情況實施“差異化”教學，以充分調動學生學習的積極性和主動性，讓不同層面的學生都能學有所獲、學以致用，實現高職院校教育教學資源的最優化，最大限度地滿足社會對高職人才的需求。

　　（四）差異化教學符合從實際出發和因才施教的教學原則。“差異化教學”模式突破了傳統教學模式的束縛，有利于調動學生學習的積極性，促進個性發展，有效地縮小個體間的差異。它是對傳統的教育教學手段大膽的改革與嘗試，突出了以人為本的教學理念，促進教育教學過程的'“個別化”。該模式的嘗試，遵循高職院校學生身心發展的規律，按照因才施教的原則，最大限度地滿足不同層次學生的愛好和個性發展要求，這也是主體性教育思想對當今高等職業教育的要求。

　　（五）防止不同層次學生之間相互干擾與影響。“物以類聚，人以群分”，盡管是經驗之談，但其中亦包含著很深的哲理，就像魚兒都要生活在水中，而鳥兒則喜歡在天空中飛翔一樣，人與人之間的相處，也同樣遵循著這一規律。志同道合，志趣相投，都是指同一類型的人更容易走到一起。所以，凡是能長期在一起并且又能友好相處的人，大都是在人品、愛好、習慣及志向等方面基本都比較接近的。當然，由于不同層面學生行事的標準存在較大的差異，他們在相處中肯定就會出現很多分歧與意見，時間長了必然會引發這樣或那樣的矛盾。因此，在高職院校學生教育教學中實施差異化教學，在很大程度上能夠有效地防止不同層次學生之間相互干擾與影響的發生。