摘要:主題教學模式在小學語文教學中融入了更多思想教育元素，讓學生們能夠在語文學習的同時，拓展視野，陶冶情操，在思想認識、道德品質等方面得到熏陶和培養。小學語文教師要認真分析主題教學模式的相關內容，采用科學有效的方式組織主題教學，使學生能夠在高效學習語文基礎知識的同時，提高自身的綜合素質。
關鍵詞:小學語文;主題教學;語文教學
在小學語文的教學中，主題教學模式更好地體現了素質教育的基本精神，能夠在科學高效的教學環境下，提高小學生語文學習的效率。而且主題教學模式能夠更好地體現小學語文的綜合教育功能。教師應從教育教學的現實問題出發，有釗-對性地組織相關主題教學活動，使教育工作更加富有靈活性和釗一對性，更加適應小學生的成長發展需要。從而使小學語文教學有效體現以學生為中心的理念，促進小學生生命發展的完整性，促進學生的語言發展，提高語文教學的質量。
一、拓寬學習渠道，廣泛開發學習資源，促進主題教學模式的構建
主題教學模式可以更好地發揮閱讀的功能，圍繞不同的主題給學生安排不同的閱讀任務，讓學生通過課外的積極閱讀和大量閱讀，實現語文綜合能力的飛躍。教師在選定語文教學的主題之后，該對課文的資源做哪此補充，該讓學生了解哪此必備的知識，這此都是圍繞著主題來進行設計和安排的。所以，語文教師實際上是圍繞主題為學生搭建了一個更加廣闊的知識學習平臺，從而讓學生在頭腦中形成一定的知識網絡，幫助他們更好地迎接新知識。這樣就“基于教材，超越教材”“立足課堂，超越課堂”“尊重教師，超越教師”了。如由《三打自骨精》導讀《西游記》，《衛小鴨》導讀《安徒生童話》等，把有限的教學內容無限擴大，讓學生自發去探究課本以外的廣闊知識空間，大幅提高語文素養。所以不管是教師還是學生，都要善于積累，而且要經常積累，這樣才能使每個主題教學變得更加豐富，主題之間形成密布的知識網絡，讓學生能夠非常自然地接觸語文學習，沉浸在語文學習的過程中。
二、主題教學模式的構建要具有連貫性
小學語文主題教學模式的構建，如果彼此之間獨立，毫無關系，那么學生在學習的時候就無法形成相互聯系的知識網絡，所以，主題教學應具有連貫性。例如，“月是故鄉明”這一單元，所選文章緊扣“思鄉”這個主題，三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發思想情感的語句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。然而，對于十歲左右的小學生來說，思念家鄉這樣的主題一般來說會比較生疏，因為他們人生閱歷的缺乏，所以無法體會到作者所流露出來的深厚情感，因此，為了讓學生更好地理解思鄉的主題，教師可以從主題擴展教學方面多下功夫。在圍繞這一主題進行教學的時候，教師首先給學生做示范的朗讀，在朗讀的過程中，將自己的思想情感滲透進去，讓學生在聆聽老師朗讀的過程中情感上得到感染。情緒是可以相互影響的，雖然學生可能并沒有自己的親身經歷，然而從老師的朗讀中，卻能夠受到一絲感染和震撼。《鄉上情結》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉了，更多的是對“鄉”這個概念的思考。所以我們小學接觸這個主題的時候可以適當放低要求，就通過朗讀讓學生體會情感。但是有個底線，那就是“思鄉”這個主題要在學生的腦海中留下印記，伴隨著學生的成長，這種印記在他們的整個人生當中會產生很大影響，也使得他們的人生變得更加充盈，而語文正好體現了它的`人文性特點，這此也是通過主題教學來深化的。
三、教師要為主題教學模式的構建整合更多的課程學習資源
主題教學模式更加強調教學內容之間的連續性、連貫性，也能夠體現出小學語文教學對實踐教學的要求，所以，在綜合主題教學模式當中，教師一定要豐富課程教學的資源，在平時注重積累，使得主題教學模式真正發揮出其本身的效果。教師應該以主題作為線索，圍繞這一線索收集相關的學習資源，豐富這一主題的教學內容，而且要使各個教學單元之間具有一定的聯系性。在圍繞主題進行資源擴展的過程中，學生們也能夠在教師的引領之下，形成更加豐富的知識網絡體系，而且圍繞著某個主題，可以舉一反三地進行擴散式的聯想學習，從而提高學生知識網絡的激活度。所以，教師只有平時注重積累，注重用自己的思維和生活經驗去重組主題教學的內容，才能使課堂變得更加豐富生動，也才能夠給小學生呈現出更加有趣的課堂，提高他們學習的積極性。總之，在小學語文教學中，用主題教學的模式來開展教學工作，可以有效促進學生對相關主題內容的理解深度，拓展學生語文學習視野，使得學生在主題教學模式中得到更多的啟發，提高語文學習的興趣和積極性，從而促進語文綜合素養的提升。
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