地圖是進(jìn)行地理教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生獲得地理知識(shí)的重要源泉。運(yùn)用地圖可以使學(xué)生獲得各種地理現(xiàn)象和地理事物分布的知識(shí)，幫助學(xué)生形成各種地理事物的觀念和概念，啟發(fā)學(xué)生理解規(guī)律，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思維能力。因此，充分運(yùn)用地圖是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。那么，如何充分運(yùn)用地圖來提高地理教學(xué)質(zhì)量呢？

　　一、使學(xué)生掌握地圖的基本知識(shí)

　　地圖是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。與像片不同，地圖在反映地面景物時(shí)，要對(duì)景物進(jìn)行選擇或者綜合，運(yùn)用各種符號(hào)，按照一定比例縮小以后表示在平面上。地圖的基本要素包括地圖上的比例尺、方向、圖例和注記。地圖的種類很多，不同的地圖能夠反映不同的信息，如等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖的判讀等等。學(xué)生只有掌握這些基本知識(shí)，才能充分運(yùn)用地圖。

　　二、使學(xué)生掌握運(yùn)用地圖的基本方法

　　1、以文釋圖即指將地圖中的內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析。在地理學(xué)習(xí)過程中，讀圖分析能力的培養(yǎng)，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分。學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平條件下，對(duì)一張新的地圖進(jìn)行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程，就是一種創(chuàng)新思維的過程。以文釋圖一般分為三個(gè)層次，一是能夠根據(jù)地圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象；二是能夠根據(jù)地圖進(jìn)行分析，得出有規(guī)律的知識(shí)；三是能夠把與地圖中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納和終結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論。例如，在南亞地形教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)《南亞地形圖》思考課文中要求讀圖回答的內(nèi)容，在學(xué)生獨(dú)立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，提問、解答問題、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生樂于參與，使大部分同學(xué)有表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，通過集思廣義，對(duì)問題深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后分析南亞地形圖，得出三大地形區(qū)的.分布特點(diǎn)，最后提出：“哪些地形區(qū)最適合發(fā)展種植業(yè)？”

　　2、以圖釋文將課文文字轉(zhuǎn)化為地圖內(nèi)容，以直觀的圖象來表述教材中的文字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)是大有益處的。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生有抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和能力。如講授夏季風(fēng)影響我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)雨帶的移動(dòng)時(shí)，采用四圖合一的地理略圖，可以把夏季風(fēng)從登陸、推移、退出，形象、直觀地展現(xiàn)出來，既降低了知識(shí)難度，又便于學(xué)生深刻理解雨帶的推移規(guī)律和成因。從而獲取地理知識(shí)，提高地理能力、智力和地理興趣。

　　3、以圖釋圖指用一張新圖來表述原圖。這是著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育方法之一。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，靈活的思維方式，一個(gè)人如果只會(huì)按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會(huì)形成創(chuàng)新能力的。實(shí)施素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時(shí)，應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，善于打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。

　　三、使學(xué)生能熟練運(yùn)用圖文結(jié)合，把地理知識(shí)溶于地圖中

　　地圖和文字相比，地圖具有突出的表現(xiàn)性。地圖能夠?qū)⒌乩硎挛镄蜗蠡刮淖肿兂芍庇^的有一定空間位置的圖形，使之具有“空間感知性”。在同一時(shí)間里，能一目了然地在地圖中看到許多地理事物。因此，教師借助地圖可以將十分遙遠(yuǎn)和非常廣闊的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前。引導(dǎo)學(xué)生把地圖和課本中的文字緊密結(jié)合起來，使地圖和課本中的文字具體化，用課文中的文字去說明地圖上的地理對(duì)象，使地圖上的地理事物互相聯(lián)系起來，這樣，充分發(fā)揮地圖和課本在教學(xué)中的作用，有利于地理知識(shí)的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量很有意義。

　　四、使學(xué)生能運(yùn)用地圖進(jìn)行形象思維

　　地圖是學(xué)生理解、分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的依托，是形象思維的基礎(chǔ)。可以說形象思維是教師、教材和學(xué)生之間的橋梁。學(xué)生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象。使各類地圖在頭腦中保持并再現(xiàn)。比如分區(qū)政區(qū)圖、地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)布局圖等在頭腦中形成圖象。即使學(xué)生身邊沒有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖象。也就是地圖思維。這是分析和解決各類地理問題、總結(jié)地理規(guī)律、預(yù)測(cè)未來的一種重要途徑。

　　我認(rèn)為心理地圖的形成與積累過程是一個(gè)逐步形成的過程。教學(xué)時(shí)必須經(jīng)常使用地圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀圖和用圖，并需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。這些都是建立在學(xué)生對(duì)地圖深刻的理解和掌握之上的。

　　五、思考與建議

　　學(xué)地理，突出的特點(diǎn)就是要依靠地圖，教師要教好地理，就要使用好地圖，這是中學(xué)地理課堂教學(xué)的一大特色，但在教學(xué)中，對(duì)地圖導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)走向極端，一種認(rèn)為，只有利用多媒體上課才能真正體現(xiàn)地圖的特色，其實(shí)不然。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)圖也可以起到很好的效果，如運(yùn)用板圖、板畫輔助地理教學(xué)等。教學(xué)效果也極佳。另外，地圖教學(xué)是地理教學(xué)中直觀教具中的一種，不可喧賓奪主，用圖過多、過濫，就會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，老師也難做到“講深講透”！設(shè)計(jì)問題的巧妙與否，也是實(shí)施地圖教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)造性，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是簡(jiǎn)單的問答形式，問題的提出應(yīng)該是學(xué)生未知的，是個(gè)疑問，課本沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合分析思維，才能找到答案。

　　總之，教師在運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)中，要在啟發(fā)誘導(dǎo)上狠下功夫，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們成為教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師又要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要指導(dǎo)“看什么”和“怎么看”。綜合分析，找出規(guī)律，找出地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生由智力被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這正是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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