地圖是進(jìn)行地理教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生獲得地理知識的重要源泉。運(yùn)用地圖可以使學(xué)生獲得各種地理現(xiàn)象和地理事物分布的知識，幫助學(xué)生形成各種地理事物的觀念和概念，啟發(fā)學(xué)生理解規(guī)律，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思維能力。因此，充分運(yùn)用地圖是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。那么，如何充分運(yùn)用地圖來提高地理教學(xué)質(zhì)量呢？

　　一、使學(xué)生掌握地圖的基本知識

　　地圖是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。與像片不同，地圖在反映地面景物時，要對景物進(jìn)行選擇或者綜合，運(yùn)用各種符號，按照一定比例縮小以后表示在平面上。地圖的基本要素包括地圖上的比例尺、方向、圖例和注記。地圖的種類很多，不同的地圖能夠反映不同的信息，如等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖的判讀等等。學(xué)生只有掌握這些基本知識，才能充分運(yùn)用地圖。

　　二、使學(xué)生掌握運(yùn)用地圖的基本方法

　　1、以文釋圖即指將地圖中的內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析。在地理學(xué)習(xí)過程中，讀圖分析能力的培養(yǎng)，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分。學(xué)生在現(xiàn)有知識儲備和智力水平條件下，對一張新的地圖進(jìn)行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程，就是一種創(chuàng)新思維的過程。以文釋圖一般分為三個層次，一是能夠根據(jù)地圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象；二是能夠根據(jù)地圖進(jìn)行分析，得出有規(guī)律的知識；三是能夠把與地圖中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納和終結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確的結(jié)論。例如，在南亞地形教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)《南亞地形圖》思考課文中要求讀圖回答的內(nèi)容，在學(xué)生獨(dú)立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，提問、解答問題、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生樂于參與，使大部分同學(xué)有表達(dá)見解的機(jī)會，通過集思廣義，對問題深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后分析南亞地形圖，得出三大地形區(qū)的.分布特點(diǎn)，最后提出：“哪些地形區(qū)最適合發(fā)展種植業(yè)？”

　　2、以圖釋文將課文文字轉(zhuǎn)化為地圖內(nèi)容，以直觀的圖象來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生有抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和能力。如講授夏季風(fēng)影響我國東部季風(fēng)區(qū)雨帶的移動時，采用四圖合一的地理略圖，可以把夏季風(fēng)從登陸、推移、退出，形象、直觀地展現(xiàn)出來，既降低了知識難度，又便于學(xué)生深刻理解雨帶的推移規(guī)律和成因。從而獲取地理知識，提高地理能力、智力和地理興趣。

　　3、以圖釋圖指用一張新圖來表述原圖。這是著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育方法之一。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識基礎(chǔ)，靈活的思維方式，一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會形成創(chuàng)新能力的。實(shí)施素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時，應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，善于打破思維定勢，增強(qiáng)思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。

　　三、使學(xué)生能熟練運(yùn)用圖文結(jié)合，把地理知識溶于地圖中

　　地圖和文字相比，地圖具有突出的表現(xiàn)性。地圖能夠?qū)⒌乩硎挛镄蜗蠡?，使文字變成直觀的有一定空間位置的圖形，使之具有“空間感知性”。在同一時間里，能一目了然地在地圖中看到許多地理事物。因此，教師借助地圖可以將十分遙遠(yuǎn)和非常廣闊的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前。引導(dǎo)學(xué)生把地圖和課本中的文字緊密結(jié)合起來，使地圖和課本中的文字具體化，用課文中的文字去說明地圖上的地理對象，使地圖上的地理事物互相聯(lián)系起來，這樣，充分發(fā)揮地圖和課本在教學(xué)中的作用，有利于地理知識的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對提高地理教學(xué)質(zhì)量很有意義。

　　四、使學(xué)生能運(yùn)用地圖進(jìn)行形象思維

　　地圖是學(xué)生理解、分析和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的依托，是形象思維的基礎(chǔ)?？梢哉f形象思維是教師、教材和學(xué)生之間的橋梁。學(xué)生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象。使各類地圖在頭腦中保持并再現(xiàn)。比如分區(qū)政區(qū)圖、地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)布局圖等在頭腦中形成圖象。即使學(xué)生身邊沒有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖象。也就是地圖思維。這是分析和解決各類地理問題、總結(jié)地理規(guī)律、預(yù)測未來的一種重要途徑。

　　我認(rèn)為心理地圖的形成與積累過程是一個逐步形成的過程。教學(xué)時必須經(jīng)常使用地圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀圖和用圖，并需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。這些都是建立在學(xué)生對地圖深刻的理解和掌握之上的。

　　五、思考與建議

　　學(xué)地理，突出的特點(diǎn)就是要依靠地圖，教師要教好地理，就要使用好地圖，這是中學(xué)地理課堂教學(xué)的一大特色，但在教學(xué)中，對地圖導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識走向極端，一種認(rèn)為，只有利用多媒體上課才能真正體現(xiàn)地圖的特色，其實(shí)不然。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段精心設(shè)計圖也可以起到很好的效果，如運(yùn)用板圖、板畫輔助地理教學(xué)等。教學(xué)效果也極佳。另外，地圖教學(xué)是地理教學(xué)中直觀教具中的一種，不可喧賓奪主，用圖過多、過濫，就會造成學(xué)生注意力的分散，老師也難做到“講深講透”！設(shè)計問題的巧妙與否，也是實(shí)施地圖教學(xué)法的一個關(guān)鍵。問題的設(shè)計要富有創(chuàng)造性，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是簡單的問答形式，問題的提出應(yīng)該是學(xué)生未知的，是個疑問，課本沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合分析思維，才能找到答案。

　　總之，教師在運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)中，要在啟發(fā)誘導(dǎo)上狠下功夫，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們成為教學(xué)活動的主體。同時，教師又要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要指導(dǎo)“看什么”和“怎么看”。綜合分析，找出規(guī)律，找出地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生由智力被動轉(zhuǎn)為主動，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。這正是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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