地圖是進行地理教學的重要工具，也是學生獲得地理知識的重要源泉。運用地圖可以使學生獲得各種地理現(xiàn)象和地理事物分布的知識，幫助學生形成各種地理事物的觀念和概念，啟發(fā)學生理解規(guī)律，并且還可以培養(yǎng)學生的觀察、想象和思維能力。因此，充分運用地圖是提高地理教學質(zhì)量的重要途徑之一。那么，如何充分運用地圖來提高地理教學質(zhì)量呢？
一、使學生掌握地圖的基本知識
地圖是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習地理不可缺少的工具。與像片不同，地圖在反映地面景物時，要對景物進行選擇或者綜合，運用各種符號，按照一定比例縮小以后表示在平面上。地圖的基本要素包括地圖上的比例尺、方向、圖例和注記。地圖的種類很多，不同的地圖能夠反映不同的信息，如等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖的判讀等等。學生只有掌握這些基本知識，才能充分運用地圖。
二、使學生掌握運用地圖的基本方法
1、以文釋圖即指將地圖中的內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析。在地理學習過程中，讀圖分析能力的培養(yǎng)，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分。學生在現(xiàn)有知識儲備和智力水平條件下，對一張新的地圖進行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程，就是一種創(chuàng)新思維的過程。以文釋圖一般分為三個層次，一是能夠根據(jù)地圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象；二是能夠根據(jù)地圖進行分析，得出有規(guī)律的知識；三是能夠把與地圖中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納和終結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進一步聯(lián)系實際進行思考，得出正確的結(jié)論。例如，在南亞地形教學中，我先讓學生根據(jù)《南亞地形圖》思考課文中要求讀圖回答的內(nèi)容，在學生獨立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，提問、解答問題、創(chuàng)造氣氛，讓學生樂于參與，使大部分同學有表達見解的機會，通過集思廣義，對問題深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。然后分析南亞地形圖，得出三大地形區(qū)的.分布特點，最后提出：“哪些地形區(qū)最適合發(fā)展種植業(yè)？”
2、以圖釋文將課文文字轉(zhuǎn)化為地圖內(nèi)容，以直觀的圖象來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的。同時，這也是培養(yǎng)學生有抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和能力。如講授夏季風影響我國東部季風區(qū)雨帶的移動時，采用四圖合一的地理略圖，可以把夏季風從登陸、推移、退出，形象、直觀地展現(xiàn)出來，既降低了知識難度，又便于學生深刻理解雨帶的推移規(guī)律和成因。從而獲取地理知識，提高地理能力、智力和地理興趣。
3、以圖釋圖指用一張新圖來表述原圖。這是著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育方法之一。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學生具有扎實的地理知識基礎(chǔ)，靈活的思維方式，一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會形成創(chuàng)新能力的。實施素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學生常規(guī)思維的同時，應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和學習方法，善于打破思維定勢，增強思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。
三、使學生能熟練運用圖文結(jié)合，把地理知識溶于地圖中
地圖和文字相比，地圖具有突出的表現(xiàn)性。地圖能夠?qū)⒌乩硎挛镄蜗蠡刮淖肿兂芍庇^的有一定空間位置的圖形，使之具有“空間感知性”。在同一時間里，能一目了然地在地圖中看到許多地理事物。因此，教師借助地圖可以將十分遙遠和非常廣闊的地理事物呈現(xiàn)在學生面前。引導學生把地圖和課本中的文字緊密結(jié)合起來，使地圖和課本中的文字具體化，用課文中的文字去說明地圖上的地理對象，使地圖上的地理事物互相聯(lián)系起來，這樣，充分發(fā)揮地圖和課本在教學中的作用，有利于地理知識的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的學習能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，對提高地理教學質(zhì)量很有意義。
四、使學生能運用地圖進行形象思維
地圖是學生理解、分析和認識地理事物和現(xiàn)象的依托，是形象思維的基礎(chǔ)。可以說形象思維是教師、教材和學生之間的橋梁。學生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象。使各類地圖在頭腦中保持并再現(xiàn)。比如分區(qū)政區(qū)圖、地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)布局圖等在頭腦中形成圖象。即使學生身邊沒有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖象。也就是地圖思維。這是分析和解決各類地理問題、總結(jié)地理規(guī)律、預(yù)測未來的一種重要途徑。
我認為心理地圖的形成與積累過程是一個逐步形成的過程。教學時必須經(jīng)常使用地圖，引導學生反復的讀圖和用圖，并需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。這些都是建立在學生對地圖深刻的理解和掌握之上的。
五、思考與建議
學地理，突出的特點就是要依靠地圖，教師要教好地理，就要使用好地圖，這是中學地理課堂教學的一大特色，但在教學中，對地圖導學的認識走向極端，一種認為，只有利用多媒體上課才能真正體現(xiàn)地圖的特色，其實不然。運用傳統(tǒng)的教學手段精心設(shè)計圖也可以起到很好的效果，如運用板圖、板畫輔助地理教學等。教學效果也極佳。另外，地圖教學是地理教學中直觀教具中的一種，不可喧賓奪主，用圖過多、過濫，就會造成學生注意力的分散，老師也難做到“講深講透”！設(shè)計問題的巧妙與否，也是實施地圖教學法的一個關(guān)鍵。問題的設(shè)計要富有創(chuàng)造性，具有啟發(fā)學生思維的作用，不是簡單的問答形式，問題的提出應(yīng)該是學生未知的，是個疑問，課本沒有現(xiàn)成答案，學生必須運用所學知識，結(jié)合分析思維，才能找到答案。
總之，教師在運用地圖進行教學中，要在啟發(fā)誘導上狠下功夫，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使他們成為教學活動的主體。同時，教師又要發(fā)揮主導作用，要指導“看什么”和“怎么看”。綜合分析，找出規(guī)律，找出地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，將學生由智力被動轉(zhuǎn)為主動，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。這正是提高地理教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
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