華南師范大學郭思樂教授認為，生本教育是以學生為本、以生命為本，為學生好學而設計的教育。課程與教學再造的生本課堂是把教轉化為學，再把學轉化為玩，讓不同層次的學生在合作學習的過程中內化知識，優化學習品質，促進自身多元發展，享受平等教育的需求的教育，這恰與我國目前所倡導的教育主張完全契合，也是解決當今學生厭學、輟學現象的良策。
一、基于課程與教學再造的生本課堂要改變什么
（一）教學設計從為教師好教轉變為為學生好學
生本課堂教學是圍繞前置性小研究進行的，而前置性小研究設計的問題及活動是滿足學生學習新知識的需要，不僅起到承上啟下的作用，還要起到培育新知識之根的作用。同時，其設計要本著簡單、根本、開放的原則，給學生留有足夠的思考和實踐的空間，例如我校孟老師的一節關于打折問題的前置小研究，她只設計了三個活動：活動一，你知道銷售問題中相關的詞語嗎？你能給大家解釋嗎？活動二，請你提出問題并解答。活動三，請你設計一個銷售問題考考大家。問題拋出后，學生呈現出：一是積極參與，所有的學生都能舉出例子與他人交流;二是積極思維，在別人舉出例子的同時都能認真傾聽，辯證分析，積極思考和大膽質疑;三是學生經歷探究知識的形成過程，還知識之根。這三個問題看似很簡單，但學生梳理出有關銷售問題的基本概念、定律和公式，在解決打折的相關綜合問題中做到了輕松自如。
可能有人會質疑說，如果使用導學案，學生可以在課堂上解決十個甚至二十幾個問題，而前置性小研究只能解決幾個問題甚至不超過三個問題。殊不知，在這三個問題的探究過程中，每個學生展現出的新問題、新生成是無限的，而這些新問題、新生成恰是學生需要解決的，且隨時出現的新生成和形成的思維碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我們所要追求的高效課堂。
（二）課堂實施從教轉變為學，再把學轉變為玩
傳統課堂是教師牽著學生走，從課題導入到講授新課、課堂小結、布置作業結束，教師幾乎控制著課堂的一切;而在生本課堂上，師生、生生之間是一種平等交流和對話的關系，組內、組間以及師生之間都會產生多項互動的合作交流和思維碰撞，使教師教的方式和學生學的方式發生根本的改變。
教和學的關系，打一個通俗的比喻，就是老農和小苗的關系，而不是工匠和產品的關系。其區別在于小苗是有生命的，老農只是幫助小苗在長，知識、能力、興趣、素養全都是它成長的內容和表現，而且花開有季，它一定能長，能充盈在允許它生長的全部空間，最后結出豐花碩果。這里我們所說的玩就像小苗需要根一樣，需要時間和空間，依靠人的學習天性、潛能和本能尋找根基——促使人智慧成長的慧根。
我校生本教育下的數學課堂是充滿創造的課堂。例如：在學習多邊形的內角和時，教師只要給學生設置兩個含蓄的問題：你們此前學過的最貼近的知識是什么？學生就會想到三角形的內角和;如果你遇到了陌生的東西，你又會怎么想？學生會說尋找熟悉的東西。這兩個問題，就是這堂課全部的根基。在這里，第一個問題是新知識之根，第二個問題是人性之根。這樣，學生就有了充分的時間和空間去經歷知識的探究過程。
生本教育下的語文教學也不再是語文分析、字詞句篇的拆零研究，而是進行大量豐富的語文實踐。例如，學習魯迅的`《藤野先生》，教師不再是引領學生研究寫作方法、文章結構、文章如何表現人物的性格，而是要學生弄懂這篇課文的全部字詞和整篇文章的意思，引導學生思考魯迅為什么寫《藤野先生》——實際上是告訴我們藤野先生的故事;我們為什么學習《藤野先生》——是要知道藤野先生的故事。他告訴了，我們知道了，就兩清了。騰出的更多時間，可以讓學生進行語文實踐，如閱讀、思考、表達等，學生讀的是原汁原味的文章本身，想的是依據文章而發的自身的提煉，直接源于人的心靈和生活，語言的積累豐富了，語文素養形成了，語文教學的關鍵問題就此得到解決。
（三）教學評價的視角從以教論教到以學論教
教師在觀摩生本課堂時，不再是關注教師的教，而是關注學生的學，觀察學生完成學習任務的情況以及能否積極互助學習等。課堂上學生的展示、發言、質疑、討論等通過學生、小組、師生之間的激勵性評價，得到同學和教師的認可，激發學生的學習熱情，促進小組學生之間的交流互助，提升小組的向心力和凝聚力，從而達到學生個體發展的目的。評價視角的轉變，直接給教師的教學行為帶來了沖擊，為此，教師必須花時間去琢磨學生和課堂，了解他們的思維水平和對所學內容的興趣及知識儲備。
二、基于課程與教學再造的生本課堂是怎么改變的
（一）行動思路上，以點帶面逐步鋪開
我校的生本課堂教學行動思路是先由一個年級的數語外3個學科，12名教師先行，然后由點帶面逐漸推廣到3個年級所有學科的全體教師。在課改的推進中，堅持生本課堂教學研究、課題研究和校本研究相結合，尋求滾雪球式、螺旋式發展。
（二）課堂流程上，呈現三課型、三環節、二提升
三課型是指生本課堂的三種類型課：探究新知課、梳理鞏固課、評研提升課;三環節是指三種課型中基本環節：活動悟新知、互動達生成、測評強鞏固;二提升是指貫穿課堂教學過程的教師的兩種做法即點撥引提升、評價促提升。
（三）課堂實施上，圍繞專題探究進行
1.前置性小研究的設計設計原則：基于課程標準以及學習內容的重難點和學科特點，本著簡單、根本、開放小立課程，大作功夫的原則，語文課抓閱讀推進，注重閱讀思考表達，由語文分析到語文實踐;數學課抓根本，由輸入轉向思維，讓學生通過自己的思維學習數學，通過講題、編題、解題等數學實踐活動培養學生數學思維，發展智慧;外語課抓活動的形成，注重語境創設和語言實踐。
難度要求：由淺入深，從基礎性內容到發展性內容，一堂課的挑戰性問題不宜太多，一般3個以內為宜。
實施策略：在課前進行預學，課上首先小組內討論預學中遇到的問題，然后集中未解的問題進行全班交流，教師給予啟發、引導、點撥、幫助，采取先會后學，先學后教，以學定教，不教而教的教學策略。另外，在合作交流時，教師要根據學生的學習情況靈活把握好預設與生成的關系，適時進行調控。
2.小組合作與展示交流
以4-5人一個小組進行合作學習，學生分別擔任小組長、發言代表、記分員等角色，每學科根據學生程度編號交流評價，一般采取兩種形式：一種是程度好的學生加分少，程度差的學生加分多;另一種是將任務分解，每個學生完成一部分互助學習，整體加分，有利于帶動后進生共同提高。
3.和諧師生關系的構建
和諧師生關系是有效開展生本課堂教學的關鍵，為此，我們重點培養師生的良好習慣：學生要成為安靜耐心的傾聽者，包容謙和的微笑者，文明用語的支持者，自己音量的控制者;教師要做到重姿態，善傾聽，不指責，善引導，樂表揚。
三、基于小組合作學習的生本課堂改得怎么樣
（一）具有生命力的生本課堂促進學生全面發展
生本課堂是富有生命力的課堂，學生在課堂上積極思考、大膽展示、敢于質疑、自信大方、思維敏捷，形成了積極、主動、熱烈、高能、高效的學習氛圍。小組的互助學習，不僅實現了好帶差、強帶弱，更加提升了學生的品質素養，增加了后進生的學習自信，提高了學習成績。我校課改前的課堂，最多能有三分之一的學生聽課，能聽懂的寥寥無幾;三分之一的學生上課溜號、搞小動作;其余的學生睡大覺。而現在則不同，很少有學生不學習，即使成績差、基礎薄弱的學生，在課堂上也爭著搶著到黑板前展示，大膽發言，說出自己與他人不同的想法。
（二）教學行為的改變引領教師專業成長
生本課堂徹底顛覆了教師的教學思想，改變了教師的教學行為，由纖夫變為牧者。五年中，參與課改的教師不斷學習、培訓、研究、實踐、反思，如此循環往復，每個教師都歷經了聽他人課、評他人課的學習過程，接受了被聽課、被評課的成長鍛煉，承受了巨大的心理壓力。盡管有蛻變的痛苦，但化繭成蝶的喜悅讓每個教師興奮不已。每每談起自己的學生，教師沒有了以往的責備和恨鐵不成鋼的抱怨，更多的是喜出望外和贊揚，有時甚至會流出激動的熱淚。五年來，我校教師參加了各級各類賽課、研討課、送課活動90余人次，其中，有3名教師受全國生本教育中心邀請到延吉送課并指導，3名教師在全國生本課堂教學競賽中獲獎，還有10人獲得省級獎勵，28人獲得市級獎勵，51人獲得區級獎勵。
（三）教育教學質量的提升打造了學校特色
我們課改的初衷，起初只是想擷一朵小花，可生本卻給我們送來了整個春天。生本教育的五年，我校從一個薄弱、落后的學校成為愛輝區課改學習的標桿學校。學校的課改成果榮獲了省級基礎教育教學成果一等獎，為黑河市中小學中唯一的獲得者。近3年，數學、外語、語文3大主科中考成績有了質的飛躍，三率逐年提升，破解了我校多年的薄弱學科困境。2013年我校俄語有8人得滿分，2014年我校數學有1人得滿分，2015年學校有45人考入重點高中，錄取率居全市最高，俄語全市最高分5人，我校占3人。近幾年來，自愿到我校上學的學生越來越多，保學率逐年上升，生源狀況得到很大的改善，學校先后獲得很多殊榮，尤其是愛輝區教育局組織的中學校長論壇暨創品牌學校，辦特色教育現場會在我校的召開，使我校的生本教育工作得到更多領導的肯定和贊賞，激勵了我校全體教師追求教育理想、踐行教育改革、打造生本教學特色的斗志。
生本課堂教學改革的行動研究還在路上，我們將不斷提高課程與教學再造的生本課堂的時效性和科學性，并期望通過生本課堂轉型，讓課堂充溢著活力和創造力，讓教師心懷責任，讓學生銘記感恩，共享教育的幸福！
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