關于生本課堂的教學論文

　　摘要：在惠山區教研室的統一領導下，各個學校進行了“行生本，追求有效課堂”的研討活動，本文針對當下的試卷講評所存在的講評內容不“科學”、講評時機不“科學”、講評方法不“科學”、講評心態不“科學”等一些問題，結合本學校開展的“科學講評”活動，進行了相關的思考，提出了有效建議。

關鍵詞： 生本課堂 科學講評

　　“生本”推動了課堂教學的一次大改革，在惠山區教研室的統一領導下，各個學校掀起了“踐行生本，追求有效課堂”的熱潮，校內、校際教研氛圍濃厚，互相研討借鑒，展現了一堂堂精彩紛呈的“生本”課。“生本”課堂是一片廣袤的大地，我們在原有的基礎上還需要不斷地開疆辟土，在惠山區教研室的組織下，天一實小舉行了有關“以生為本 科學講評 有效課堂”的研討活動，針對閱讀分析進行了科學講評，展現了兩堂別具一格的生本課。此次活動，在原有閱讀教學的基礎上，另辟新徑，采用科學講評的方式讓“生本課堂”的范疇更廣闊，令人耳目一新。

　　看著這兩堂精彩的講評課，不禁讓我們再一次感受到科學習題講評的重要。習題講評是學生鞏固新知識,教師反饋教學效果的重要渠道。通過習題講評，不但可以幫助學生提高解題技巧，分析問題和解決問題的能力，還能通過習題講評培養學生思維的深刻性、發散性、靈活性、全面性和獨創性等。可是盡管習題講評課占很重要的位置，但并沒有引起太多教師的足夠重視。反思當下的試卷講評，不是教師“教師恨得快崩潰，學生覺得無所謂”就是“教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”，所以結果往往是教師一卷講到底，包打天下，而學生訂正之后類似題目仍然不會。追溯以上現象，我教研組做了簡單的小結——

一、原因的梳理——

　　（一）、講評內容不“科學”

　　聲音一：“網上有沒有現成的試卷，拉一份讓他們練習練習吧！”教師練習選擇的隨意性、盲目性、缺乏層次性，導致學生“厭學”。教師很少去反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至帶有負面影響的，只是以大量的習題充斥課堂，以學生在習題演練過程中的頻繁失敗體驗，換取學生對知識的記憶和理解。不經意間，使學生陷于題海，課業負擔加重，甚至可能使一部分學生失去學習的興趣與信心。

　　（二）講評時機不“科學”

　　聲音二：“忙得批試卷的時間都沒有了，過段時間再去給他們講講吧！”教師講評拖三拉四導致學生“盲學”。如測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往每天的作業不能及時批改，試卷有時要延遲一個星期。批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

　　（三）、講評方法不“科學”

　　聲音三：“試卷不難，簡單講講就可以了，講到哪算哪吧！”教師準備不充分，隨意講解，導致學生“散學”。很多教師如果下一堂課是習題講評或試卷分析，最多把答案做好，更有甚者連答案也不做。這樣課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，講到哪兒算哪兒。結果一節課下來，沒有目標與重點，學生的收獲頗微。關于生本課堂的教學論文

　　聲音四：“這道題我把正確答案報一下，錯的同學認認真真記下來。” 一味追求答案的統一導致學生“跟學”。習題講評課一般是以教師的分析講解為主，然后統一答案，但教師包打天下、一講到底，在整個課堂獨攬試卷講評大權，很少展開互動，缺少學生參與。會使整個課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學生無精打采。會做的學生聽得想睡覺，學困生又聽不懂，整節課只聽教師唱獨角戲，然后機械地完成指定任務。

　　聲音五：“基礎知識很重要，要好好強調一下，閱讀理解十分太多要好好分析一下，作文是重點，要好好指導一下。”教師沒有重點的講解導致學生“難學”。有很多教師怕有遺漏，每一道題都面面俱到地講，沒有進行作針對性地分析，沒有進行總結歸納，其實這沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。教師講得疲憊不堪，學生也會產生厭倦情緒。試卷練習的編排有一定的層次性，基礎性的習題在前，開放性的在后，有時往往因為教師的難“舍”，而導致教學冗長拖沓，有時最后較深層的恰恰沒時間可以講，弄得整堂課沒有效率可言，學生更加難“得”。

　　（四）、講評心態不“科學”

　　聲音六：“這種題目我講過多少遍，你們是怎么聽課的？”“講評課”變成“批評課”導致學生“懼學”。教師對學生的期望值比較高，當學生不能滿足于教師的要求時，部分教師往往不能夠冷靜、客觀地去分析原因，而是把怒氣全部發泄在學生身上。很多時候會這么說“這題我已經講過這么遍，怎么還是會錯，哪怕背也背熟了。”每將一題就火冒三丈，結果弄得大批學生精神緊張，哪有心思在聽課，使學生對試卷分析課產生畏懼心理，從而也對考試產生畏懼心理。

　　針對目前講評課普遍存在的問題，區教研室組織的這次“以生為本 科學講評 有效課堂”的研討活動，無疑帶來了柳暗花明又一村的驚喜。鑒于課程改革的形式與我區實際，我校教研組意圖從“練習的有效設計與科學講評”這個環節進行深入研究，尋找高效的練習方式和科學講評的有效方法，來促進有效課堂的形成。

　　經過區進行的研討活動之后，科學講評成了教學中的熱點問題，學校也組織了一次大規模的關于“試卷科學講評”的活動，在校教研組的引領下，各年級組結合我們平時的講評課，進行了沙龍式的研討，在研討過程中，我們也沿用了“生本”課堂的學習方式，采用了“先學后交再教”的方法，每位老師都參與到此次研討的活動中來，親身體驗到了科學講評帶來的新希望。

二、研討過程的呈現——

　　（一）、學在先，促進教師專業水平的提升。在認真分析、梳理各班級在練習設計與講評中的問題的基礎上，深入學習生本課堂、科學講評的相關內容，轉變對練習的認識，做到有目的地精講精練，真正培養學生的思維和答題解題的能力；借鑒優秀學校的經驗，我們就天一實小的兩堂課進行了研討和學習，他們的課堂有許多好的經驗值得我們借鑒，如：邵曉靜、蔣慶兩位將“生本”理念貫穿于整個講評過程中，根據學生的學情科學制定教學目標，尊重學生獨特的閱讀體驗，將學生的答題進行歸納整理，對錯誤原因、類型進行分析和反思，找出代表性的答題在課堂中引導學生互評互改，再鼓勵學生對自己的問題答案進行閱讀比較，詢問錯誤學生的思考過程，重組比對后的答案，這樣一個形成性的過程，扎扎實實地讓學生掌握了閱讀理解的方法。他們以生為本，從學生中來，到學生中去，真真切切地教給學生閱讀理解的方法，正如他們所說：“授人以魚”，不如“授之以漁”；

　　（二）、交隨后，促進科學講評的完善。在交流之前光有理論的儲備還是遠遠不夠的，避免紙上談兵偏離實際，在交流之前，我以年級為單位先就學習經驗的基礎上進行了一次科學講評課的試行。1、精選習題。我們相互協作，精選試題，一方面自主選題另一方面共享資源，重組練習內容，使得試題更能反映學生的思維過程，考察學生閱讀分析的能力。2、然后到各班級進行練習。3、拿到答卷后進行批閱、備課。（1）調查、統計：在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。（2）分析：對錯誤原因、類型進行分析和反思。找出學生在理解基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，便于講評才會擊中要害。（3）反思：對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態度不好，責任感欠強等，以便在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。4、在充分備課的基礎上，推選一位老師進行講評課堂的呈現。其他教師全程參與，進行聽課、評課，不斷修整形成基本操作的方式。5、各年級初步形成具有各自特點的相關資料與到位的講評方式。

　　（三）、教緊跟，追求講評的時效性。理論與實踐是一個回環反復的過程，此次教研活動，讓我們站在了一個新的高度，在以后的習題講評中，我們將聯系自己班級的實際情況，堅持不懈地探求新的講評之路。

　　經過一系列活動的學習與實踐，針對以前試卷講評的弊端，我個人也進行了如下的反思：