試析“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐

　　[論文摘要]教學(xué)方法是教學(xué)改革與研究中的重要問題，也是一個(gè)難點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的研究采用的往往是“一法一議”的方式，其局限性一目了然。“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)以雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要途徑，立足于思想政治理論課教學(xué)方法的改革，經(jīng)過(guò)不斷探索和篩選，構(gòu)成了以基本課型與輔助課型等六個(gè)課型為主體的“基礎(chǔ)”課“課型群”。

　　[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 課型群建設(shè)

　　思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫，在這種情況下，怎樣開出讓學(xué)生滿意、教師滿意、社會(huì)滿意的課程，教學(xué)方法的問題就凸顯出來(lái)。教學(xué)方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對(duì)性、實(shí)踐性、可操作性等特點(diǎn)。雖然大家對(duì)教學(xué)方法持有不同的觀點(diǎn)和理解，然而，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最主要的途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主輔助其他教學(xué)方法仍然是學(xué)校教學(xué)的主要方式。我們從上個(gè)世紀(jì)末開始就一直關(guān)注思想政治理論課程的建設(shè)問題，并從系列課程建設(shè)人手，努力在課程設(shè)置、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行探索和研究并付諸實(shí)踐，為構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)課程“課型群”建設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。本文主要研究的是以課堂教學(xué)為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設(shè)問題。

　　一、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)教學(xué)方法研究的意義

　　多年來(lái)，高校思想政治理論課教師在學(xué)科建設(shè)、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實(shí)踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設(shè)也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學(xué)方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個(gè)傾向性的問題值得注意：一種傾向是偏重對(duì)某種具體的教學(xué)方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學(xué)法、理論灌輸法、疏導(dǎo)法、溝通法等等，這些教學(xué)法非常重視實(shí)踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學(xué)習(xí)操作。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細(xì)致具體，針對(duì)性強(qiáng)，也達(dá)到了將某一種教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對(duì)某種具體教學(xué)方法的研究與實(shí)踐畢竟與教師個(gè)體的教學(xué)理念、個(gè)性風(fēng)格以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解有密切的關(guān)系，同樣的方法，同樣的內(nèi)容，同樣的案例，不同的教師運(yùn)用起來(lái)卻會(huì)有完全不同的效果。這種單一教學(xué)方法的研究往往表現(xiàn)出濃厚的個(gè)性化色彩而難以透視其內(nèi)在規(guī)律，很難達(dá)到示范性的效果。另一種傾向是把教學(xué)方法的研究理解為各種具體教學(xué)方法組成的教學(xué)模式，如程序教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學(xué)工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學(xué)理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對(duì)性不強(qiáng)、特點(diǎn)不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。 高?！盎A(chǔ)”課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育的任務(wù)，旨在幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念、解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問題?！盎A(chǔ)”課程是“使人成為人的學(xué)問”，其課程內(nèi)容主要講授做人的基本理論和知識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德行為取向，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想道德和法律素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人。因此，課程要求教師在授課的過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式和方法要努力貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。要達(dá)到這個(gè)要求，切實(shí)提高“基礎(chǔ)”課乃至思想政治理論課的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。以“雙主體學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理念為基本思路的.教學(xué)方法研究，是在多年教學(xué)改革與探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”“課型群”。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一類教學(xué)方法的總稱。它是《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程“雙主體”結(jié)構(gòu)的載體，體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的規(guī)律性。“基礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計(jì)6個(gè)課型相結(jié)合的“課型群”系統(tǒng)。在教學(xué)中，通過(guò)各具特色的課型進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)自覺地參與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，掌握做出正確價(jià)值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習(xí)慣，形成正確的思想道德和自覺的法律意識(shí)。通過(guò)對(duì)不同課型基本要素和基本規(guī)律的研究，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　“課型群”的研究與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學(xué)規(guī)律、構(gòu)建教學(xué)模式的原則、教學(xué)的組織形式、不同課型之間的內(nèi)在聯(lián)系等等理論問題，因此，該項(xiàng)研究對(duì)深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學(xué)方法論的研究思路都具有十分重要的意義。

　　二、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)的理念與原則

　　教學(xué)方法的分歧往往源于一個(gè)主要問題，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識(shí)不同。由于教育者所處的立場(chǎng)不同，有的強(qiáng)調(diào)教師的作用，有的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。十幾年來(lái)，吉林大學(xué)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在陳秉公老師的積極倡導(dǎo)下，我們?cè)诶碚撗芯颗c教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)思想理念，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)“雙主體”互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師與學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學(xué)過(guò)程的主持者和施教者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)，主持設(shè)計(jì)、規(guī)劃安排教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和接受者，如果教師授權(quán)，學(xué)生也可以主持個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)方法就強(qiáng)調(diào)在老師指導(dǎo)的情況下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成某一部分教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主持者?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中，教師采用指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵(lì)等措施，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及探索性、創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)，依靠師生共同努力探索問題、尋找答案，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的。雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念是我們進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據(jù)。 "