文章對臺灣地區(qū)實施的創(chuàng)造力教育進行了研究，梳理了臺灣創(chuàng)造力教育的政策體系和推動措施，總結了臺灣高校創(chuàng)造力教育的實踐經(jīng)驗，提出了大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可供借鑒的啟示：制定完整性和延續(xù)性的創(chuàng)造力教育政策;構建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的運行機制;構建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育銜接的課程體系。
臺灣的創(chuàng)意蜚聲海內外。世界經(jīng)濟論壇發(fā)布了2015年全球經(jīng)濟體創(chuàng)新力排行榜，中國臺灣地區(qū)創(chuàng)新能力排名世界第11，位居亞太第3，僅次于日本和新加坡;創(chuàng)新驅動經(jīng)濟體最關注的“創(chuàng)業(yè)期待”指標排名全球第1;“新產(chǎn)品發(fā)展”和“新技術開發(fā)”指標分別排名全球第2和第3。除高端科技創(chuàng)新以外，臺灣民眾的創(chuàng)新理念已深入生活的方方面面，大街小巷隨處可見設計獨特的創(chuàng)意美食、創(chuàng)意手工藝品和創(chuàng)意生活用品，身處臺灣，會感受到創(chuàng)新創(chuàng)意無處不在。如此驕人的創(chuàng)新成果，離不開教育對民眾創(chuàng)造力的重視和培育。
課題組成員多次赴臺灣高校長短期進修，對該地區(qū)的創(chuàng)造力教育進行了全面深入的研究。筆者發(fā)現(xiàn)，與創(chuàng)業(yè)教育相比，臺灣地區(qū)更加重視以“創(chuàng)造力”為核心的創(chuàng)新教育，秉持“人人皆有創(chuàng)造力”“創(chuàng)造力是可以教的”的教育理念，旨在通過創(chuàng)造力教育，激發(fā)整個地區(qū)民眾的創(chuàng)造力潛能，提升民眾創(chuàng)造力和地區(qū)競爭力。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，臺灣高校在實施創(chuàng)造力教育推動創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面做了大量的探索，所以本文以臺灣高校實施的創(chuàng)造力教育為主要研究對象，探索可供大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒的經(jīng)驗。
一、政策與計劃：臺灣高校開展創(chuàng)造力教育的背景
臺灣地區(qū)創(chuàng)造力教育開展得較早，經(jīng)歷了20世紀50年代的萌芽階段、60～70年代的實驗階段、70～80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀初的大發(fā)展階段，到目前已構建了較為成熟的創(chuàng)造力教育政策體系與實踐機制。
臺灣以打造創(chuàng)造力地區(qū)為目標，多部門共同推動創(chuàng)造力教育，各項教育法律法規(guī)均把思考、判斷與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為重要的教育目標，各項經(jīng)濟、科技、人力發(fā)展方案均把發(fā)展創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力作為重要議題。2002年，臺灣發(fā)布了《創(chuàng)造力教育白皮書》并實施了“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計劃”(2002—2008年)。
2002年，“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計劃”第一期開始實施，針對各教育階段，推出創(chuàng)意學子、創(chuàng)意教師、創(chuàng)意學校、創(chuàng)意生活、創(chuàng)意智庫、創(chuàng)意學養(yǎng)等6項先導型行動方案;2006年，“創(chuàng)造力教育中程發(fā)展計劃”第二期開始實施，推動地方創(chuàng)造力教育(初中、小學)、創(chuàng)意高中職(高中、中職)、創(chuàng)意學院(高等學校)、成人創(chuàng)造力教育(社區(qū)學院)4個子計劃，深入推進各階段創(chuàng)造力教育。2008年，“創(chuàng)造力教育中程計劃”結束，成果豐碩。2010年，臺灣教育主管部門推出“想象力與科技研究/實作能力培育”整合計劃，大力培育學生的想象力和創(chuàng)造力，該計劃一直持續(xù)至今。2011年，又推出了“未來想象與創(chuàng)意人才培育”中程計劃(2011—2014年)，使創(chuàng)造力教育得以持續(xù)、深入地開展。
二、機構與課程：臺灣高校開展創(chuàng)造力教育的實踐經(jīng)驗
1.臺灣高校成立創(chuàng)造力教育專門組織，有力推動創(chuàng)新教育。臺灣高校非常重視創(chuàng)新教育，多數(shù)高校都成立了創(chuàng)造力教育方面的組織機構，專門推動以創(chuàng)造力教育為核心的創(chuàng)新教育。例如，臺灣政治大學成立了“創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究中心”，從事創(chuàng)造力教學、研究與學術交流;組織創(chuàng)意學分學程專班和未來學院，進行創(chuàng)意招生選拔、設計跨領域課程和組建多元師資授課，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意方面的精英人才;打造“創(chuàng)意實驗室”，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺，為教師的創(chuàng)意教學和學生的創(chuàng)新體驗營造創(chuàng)意的環(huán)境。臺灣師范大學則整合全校的行政、教學、科研等各方面資源成立創(chuàng)意學院，舉辦“創(chuàng)造力發(fā)展碩士學位班”，培養(yǎng)創(chuàng)造力教育師資。臺灣大學設置創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學程推動和咨詢委員會，舉辦創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)學分學程培訓班，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)實踐。筆者通過文獻查找、實地參訪等形式研究了臺灣遠東科技大學、臺灣正修科技大學、臺灣龍華科技大學等應用型科技大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，發(fā)現(xiàn)這些科技大學也都成立了推動創(chuàng)造力教育的專門機構。例如，遠東科技大學成立了“創(chuàng)造力中心”，開設創(chuàng)造力教育課程，組織學生參加創(chuàng)新大賽、國際發(fā)明展，促進創(chuàng)新成果孵化創(chuàng)業(yè)。臺灣正修科技大學成立生活創(chuàng)意學院和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營學位學程，分別培養(yǎng)時尚生活創(chuàng)意設計人才和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高級管理人才;成立新創(chuàng)及技轉中心，協(xié)助該校各科技中心推動技術開發(fā)、技術轉移和企業(yè)新創(chuàng)等相關工作;成立創(chuàng)新育成中心，幫助師生對接政府、行業(yè)、企業(yè)資源，促進創(chuàng)新技術產(chǎn)品開發(fā)及商品化，輔導新設中小企業(yè)運營并成功創(chuàng)業(yè)。
2.臺灣高校普遍開設創(chuàng)造力教育課程，成效顯著。廣義上看，創(chuàng)新能力以想象力和創(chuàng)造力為核心，包括想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新機制和創(chuàng)業(yè)精神;狹義上看，創(chuàng)造力是創(chuàng)新的知識基礎，創(chuàng)新是創(chuàng)造力的具體實踐，而創(chuàng)業(yè)則以創(chuàng)新成果為源泉。因此，臺灣高校尤其重視創(chuàng)造力教育。臺灣地區(qū)有150多所普通高校和技職院校，筆者查詢到了其中98所高校的選課系統(tǒng)，結果顯示，臺灣大學、成功大學和臺灣師范大學等69所高校開設了創(chuàng)造力教育課程，如“創(chuàng)意思考”“創(chuàng)意思考與問題解決”“邏輯與創(chuàng)意思考”“創(chuàng)意發(fā)想與實踐”等創(chuàng)新思維訓練課程，且多數(shù)高校以必修課形式開設相關課程面向全體學生，旨在激發(fā)全體學生的創(chuàng)造潛力。
除創(chuàng)新思維訓練方面的必修課程外，一些高校的部分專業(yè)還開設了專業(yè)領域的創(chuàng)新課程供學生選修，如“機械設計與創(chuàng)新”“服務創(chuàng)新設計與驗證”“創(chuàng)意設計行銷”“資訊科技與創(chuàng)新”“文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)實務”等。關于創(chuàng)業(yè)教育課程，這98所臺灣高校中有52所高校開設了創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程大多數(shù)以選修課形式開設，很少有校級層面的創(chuàng)業(yè)必修課。因此，與創(chuàng)業(yè)教育相比較而言，臺灣高校更加重視以“創(chuàng)造力”為核心的創(chuàng)新教育，并注重與創(chuàng)業(yè)教育的銜接。在創(chuàng)造力教育政策和高校創(chuàng)造力教育的推動下，臺灣大學生在國際創(chuàng)意大賽、設計大賽中屢獲大獎，亞太地區(qū)的十大設計名校中，臺灣地區(qū)就有6所。臺灣高校的創(chuàng)造力教育為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量的`創(chuàng)新型人才。三、借鑒與啟示：構建完整的政策體系、融合的運行機制和銜接的課程體系
1.以創(chuàng)新型國家建設為目標，制定具有完整性和延續(xù)性的創(chuàng)造力教育政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持與保障。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要設計完整的政策體系，并使前后政策具有延續(xù)性。為了推動創(chuàng)新型國家建設，落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，教育部門、經(jīng)濟部門、文化部門等相關部門應加強協(xié)作，整體制定個人、學校、產(chǎn)業(yè)、社會和文化等多層面、多主體協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造的促進政策與落實計劃，開發(fā)個人的多元智能和創(chuàng)造潛能，營造學校的創(chuàng)新創(chuàng)意教育環(huán)境，鼓勵產(chǎn)業(yè)和社會力量的廣泛參與，激發(fā)全社會的創(chuàng)造活力，孕育創(chuàng)意蓬勃的生態(tài)文化。
創(chuàng)造力教育從娃娃抓起，應整體制定從幼教、小學、初中、高中、大學到成人教育等各個階段銜接融通的創(chuàng)造力教育政策和具體計劃，開發(fā)適合各階段年齡特點的創(chuàng)造力教育課程。幼教和中小學階段注重創(chuàng)造潛力的開發(fā)，大學階段注重科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成人教育階段注重創(chuàng)新工作和創(chuàng)意生活方式的引導。政策推動的對象，大眾與精英并重，既要培育高層次的科技創(chuàng)新人才，也要基于人人皆能創(chuàng)造的理念，開發(fā)大眾的創(chuàng)新潛能。通過系統(tǒng)而全面的政策和計劃，普及創(chuàng)造力教育，提升全體民眾的創(chuàng)造力和國家競爭力，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持保障。
2.以創(chuàng)造力教育為核心，構建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的運行機制。臺灣高校普遍成立了創(chuàng)造力教育專門機構，整體推動以“創(chuàng)造力為核心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大陸高校可以借鑒臺灣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，成立“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心” (以下簡稱“三創(chuàng)中心”)、“創(chuàng)意成型中心”和“創(chuàng)新育成中心”。“三創(chuàng)中心”統(tǒng)籌全校的“三創(chuàng)”教育工作，負責“三創(chuàng)”整合性課程設計，服務與協(xié)調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工作活動，指導學生申請專利，推進創(chuàng)新成果參加國際發(fā)明展，協(xié)調“創(chuàng)意成型中心”和“創(chuàng)意育成中心”開展創(chuàng)意孵化和創(chuàng)業(yè)孵化工作;“創(chuàng)意成型中心”指導學生創(chuàng)意專題制作，形成創(chuàng)意成果，該中心由設計學院、工程學院、管理學院等相關學院聯(lián)合成立;“創(chuàng)新育成中心”拓展政行企校資源，輔導師生將創(chuàng)意成果商品化，實現(xiàn)創(chuàng)意成果的技術轉移或自主創(chuàng)業(yè)，該中心由產(chǎn)學研中心和其他相關部門聯(lián)合成立。
學生首先在“三創(chuàng)中心”的服務下萌生創(chuàng)意的“種子”，接著在“創(chuàng)意成型中心”的指導下進行創(chuàng)意實作，最后在“創(chuàng)新育成中心”幫助下發(fā)展完善，育成創(chuàng)業(yè)。三個中心協(xié)作運行，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實踐的有機銜接。在三個中心協(xié)調運行的基礎上，建構實體創(chuàng)意和虛擬創(chuàng)意“雙平臺”，普及學生創(chuàng)意實踐能力。例如，打造“創(chuàng)意發(fā)想室”“創(chuàng)意格子鋪”“流動創(chuàng)意市集”等實體創(chuàng)意平臺，營造輕松活潑的創(chuàng)意環(huán)境，催生學生的創(chuàng)意;打造網(wǎng)絡創(chuàng)意空間等虛擬創(chuàng)意平臺，提供創(chuàng)意素材資源，方便師生創(chuàng)意作品的交流分享。
3.以創(chuàng)業(yè)教育與實踐為目標，構建高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育銜接的課程體系。高校應該面向全體學生，普及創(chuàng)造力課程，并以創(chuàng)造力課程為基礎，以創(chuàng)業(yè)教育與實踐為目標，構建創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相銜接的課程體系。可以依據(jù)基礎課程、延展課程、領域課程、實作課程、銜接課程和創(chuàng)業(yè)課程的設計思路，整體設計“創(chuàng)造思維訓練—多元創(chuàng)意發(fā)想—專業(yè)領域創(chuàng)新—創(chuàng)意專題實作—創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)—創(chuàng)業(yè)理論與實踐”6個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學教育的全過程。
在新生入學之初，開設創(chuàng)造思維訓練課程，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生打破固定思維模式;開設多元創(chuàng)意發(fā)想課程，傳授學生創(chuàng)新技法，啟發(fā)學生的創(chuàng)意;同時，開設專業(yè)領域的創(chuàng)新課程，充分發(fā)揮專業(yè)知識的作用，讓創(chuàng)新成為有源之水;在“創(chuàng)新思維訓練”“多元創(chuàng)意發(fā)想”和專業(yè)領域創(chuàng)新課程學習之后，不少學生產(chǎn)生了創(chuàng)意，此時開設創(chuàng)新專題實作課程，幫助學生篩選創(chuàng)意，指導學生專題實作，將創(chuàng)意轉化為實物;創(chuàng)意轉化為創(chuàng)業(yè)才更有價值，接著開設創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合課程，前續(xù)創(chuàng)意課程，后接創(chuàng)業(yè)課程，促進創(chuàng)意增值，如開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)意實踐與創(chuàng)業(yè)”“文創(chuàng)產(chǎn)品設計與創(chuàng)業(yè)”等課程;開設系列創(chuàng)業(yè)課程，如“創(chuàng)業(yè)學”“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)財務與創(chuàng)業(yè)計劃”“創(chuàng)業(yè)機會與風險防范”“創(chuàng)業(yè)與中小企業(yè)管理”等課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)新創(chuàng)意成果的轉化。
【高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文】相關文章：
1.淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文
2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系研究論文
3.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文
4.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究論文
8.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置現(xiàn)狀論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2148913.htm