摘要：近幾年部分高校在創新創業教育的實踐上取得了卓越的貢獻，創業大賽和創業實踐初見成效，但創新創業教育仍處于低效狀態，仍存在創新創業教育發展滯后、學時及課程時間安排不合理、教學方法與教學內容不能滿足學生的需求等問題，文章從開設創新創業教育課程的目的、大學生需求狀況、設置課程目標和構建課程體系等幾個方面進行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關鍵詞:創新創業教育；課程設置；大學生需求

　　我國關于創業教育的倡導、研究和實踐早在20世紀90年代就已經開始，至今進行了二十多年。但就高校的重視度、大學生創新思維、大學生創業在全體學生中的所占比例、研究領域的成果而言，同一些發達國家相比，我國則遠遠落后。創新創業教育從政策層面、戰略層面得以大力倡導和引領則開始于近兩年。在2015年3月份召開的十二屆全國人大三次會議上，李總理提出要推動“大眾創業、萬眾創新”，全社會要厚植創新創業文化。社會賦予高校在創新創業教育中的作用及創新創業教育的目的和之前不同，傳統的創業教育更側重于強調大學畢業生創業率的高低，新提出的創新創業教育更強調大學生創業素質的培養、創新意識和創新思維的培養、有能力有條件有需求者創業活動的開展，創業率的高低只是衡量高校創新創業教育效果的指標之一而非唯一指標。在這一大前提下，進行高校創新創業教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實踐發展追溯

　　進行高校創新創業教育課程設置的理論研究與實踐發展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關注點和實踐方面的發展程度，分析其所獲取的成績、研究和實踐的空白點，為構建高校創新創業教育課程體系做好鋪墊。

　　1.1理論研究回顧

　　國外雖然沒有創新創業教育的概念，但是更多研究將創新理念融入到創業教育的理論和實踐中，其本質和國內的創新創業教育是相同的。近十年國內對創新創業教育課程設置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關于創新創業教育課程設置價值取向和基本目標的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學為例進行的創新創業教育課程設置研究；李昌八（2015）等以網絡為平臺的創業創新教育課程設置研究。從信息平臺的搭建、微課內容的開發及團隊的建設等方面進行了創業就業教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對某類專業的大學生創業創新教育課程體系研究。

　　1.2實踐發展追溯

　　在國外，創業教育課程的研究和開發始于1947哈佛大學創業企業管理課程的開設，隨后相繼形成了哈佛大學的“注重經驗”模式、斯坦福大學的“系統思考”模式及百森商學院的“強化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創業教育和專業教育的融合，如“創業融資”“創業營銷”等。在國內，開展創業創新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學構建了“課堂思辨+網絡互動+大賽訓練+創業實踐”的4G創新創業教育方法；清華大學構建了創意、創新、創業“三位一體、三創融合”的高層次創新創業教學體系。

　　1.3綜合分析

　　從總體上看，我國對創新創業教育課程體系建設的研究還處于起步階段，主要表現在研究數量少：在中國知網CNKI檢索平臺以“創新創業教育課程”為檢索詞對2005-2015年進行主題路徑檢索的文章為23篇，進行篇名路徑檢索結果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個方面進行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創新創業教育課程設置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實證性。在教學實踐上，開展創新創業教育的高校數量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數高校的創新創業教育并沒有形成完整的課程體系，學生學到的知識缺乏系統性。本研究旨在順應“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，在分析地方高校大學生創新創業課程設置現狀的基礎上，提出創新創業教育課程設置的新思考。

2研究方法選擇與數據分析

　　2.1方法選擇與數據收集

　　本研究在研究方法上主要采取訪談法和調查法。對一些地方高校的創新創業教育課程設置情況進行調查，主要采用實地調查法對相關主管領導和教師進行訪談，然后對訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創新創業教育課程開設的數量，所開設課程的名稱，課程選用的教材，課程開設的針對對象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學時，是否分配學分，是必修還是選修，在高校的哪一級學生中開設，是否有相關課程的實訓課程，課程開設的效果如何，創新創業教育的師資力量，是否將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，是否建設了開放式的創新創業實訓系統，地方高校開展創新創業教育的優勢和困難，提高地方高校開展創新創業教育成效最主要應從哪些方面著手等。調查中對這些訪談內容進行記錄，并在訪談結束后對記錄內容進行整理，形成文字材料。對學生的信息收集主要通過調查問卷的方式進行。

　　2.2對數據的定性分析

　　調查的四所高校中，每一所高校都開設了創業基礎相關的課程，只是所選教材或開設課程的稱謂不同，有的為《創業基礎》、有的為《創業學》、有的為《大學生創業指導》，有的將創業基礎課程的內容融入了各個院系的專業教學過程；調查的高校中對此類課程的學時和學分設置不同，大多數高校都設置為32學時，2個學分，少數高校設置為72學時，4個學分；此類課程均向全校所有學生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業部門，有的隸屬于教務部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創業實訓系統；但創新創業教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個別高校有較充分的專職教師配備。在大學生對當前高校開展的創新創業教育認同度及效果等的調查中，半數以上的學生都認為高校缺乏專門的創業指導老師，高校為學生提供的社會實踐太少，高校沒有提供創新創業方面的相應課程和知識支持。絕大多數的學生都認為創業老師雖然引導了學生從創新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學生認為教師完全沒有引導學生從創新思路方面解決問題。接受調查的395位同學中193人認為創新型人才具備的重要素質中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養和責任感”“團隊精神”“高科技素養”等。有44%的學生認為高校開設的創新創業類的課程不能夠很好的考核學生創新創業方面的能力，有46%的學生則認為高校開設的創新創業類的課程完全不能考核出學生創新創業方面的能力水平。絕大多數學生都認為未來的創新創業教學模式以“案例分析研究”和“實操演練”為主，另外也有相當一部分學生認為“計算機模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯的教學模式；更多學生認為應該以“創業實踐”和“創業模擬分析”作為創業指導的課程主體。在希望開始創新創業類課程的內容和方式調查中，44%的學生認為創業實踐和創業模擬分析應作為穿個指導課程的主體，有25%的學生認為應開設創業必修課程及由創業者成功者講授創業經驗，也有部分學生認為學校應定期舉辦創業者及企業家講座。