摘要：文章在確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標基礎(chǔ)上，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系模型，并采用改進熵權(quán)法計算各評價指標權(quán)重。實例結(jié)果表明，該評價模型是有效的。

　　關(guān)鍵詞：改進熵權(quán)法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；評價體系

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校將提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，促進大學(xué)生全面發(fā)展作為核心目標，在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式和質(zhì)量評價等各環(huán)節(jié)進行重新構(gòu)建，以使其與創(chuàng)新型社會發(fā)展相適應(yīng)的一種高等教育活動。當前，我國已經(jīng)有85%以上的高校開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建等)，并取得較好的效果。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在教育理念滯后、課程體系與實踐脫節(jié)嚴重、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱、創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺等不足。針對以上不足，許多學(xué)者在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了深入分析和研究，譬如，謝和平[1]從課堂教學(xué)、課程體系建設(shè)、實驗教學(xué)、實踐與能力培育、國際化教育等教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具體措施；黃幼川[2]探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、實踐教學(xué)基地建設(shè)和師資構(gòu)思；吳愛華[3]指出“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的'有效舉措；李淑[4]探索了轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革與實踐路徑；吳玉劍[5]研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇；崔玉平[6]分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的經(jīng)濟意義和行動條件。以上學(xué)者關(guān)于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究雖然取得了一定的成果，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系的研究卻很少。文章通過訪談領(lǐng)域?qū)＜遥源_定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標，在此基礎(chǔ)上，采用改進熵權(quán)法建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系模型。

　　一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標的確定

　　作者通過對領(lǐng)域?qū)＜?高校學(xué)者、教育行政部門負責(zé)人、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人等)深度訪談、實際調(diào)查等方式確定了三級層次評價指標，如表1所示。第一層評價指標是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系；第二層評價指標分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、學(xué)生個體發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)4部分，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果包含的第三層評價指標是：課程設(shè)置滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)模式增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍包含的第三層評價指標是：有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、教師到企業(yè)掛職鍛煉人數(shù)比率、教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功比率、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、高學(xué)歷教師人數(shù)比率、師資滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求；學(xué)生個體發(fā)展包含的第三層評價指標為：參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功率、發(fā)明專利質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)包含的第三層評價指標是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化遴選機制有效性、孵化成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、孵化平臺經(jīng)費投入金額。依據(jù)上述各層級評價指標建立的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標模型如表1所示。

　　二高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建

　　（一）改進熵權(quán)法簡介

　　19世紀60年代德國物理學(xué)家克勞修斯在熱力學(xué)中首次提出了熵的概念。1948年香農(nóng)將熵從熱力學(xué)領(lǐng)域引進信息論，并系統(tǒng)地提出了信息的度量方法。熵權(quán)法是一種客觀賦權(quán)法，在多指標評價中用于確定指標權(quán)重。其基本原理是：當評價對象在某項指標上的值相差較大時，熵值較小，說明該指標提供的有效信息量較大，該指標權(quán)重應(yīng)較大；反之，若某項指標的值相差較小，熵值較大，說明該指標提供的有效信息量較少，指標權(quán)重也應(yīng)較小。

　　（二）實例分析

　　本文為了驗證改進熵權(quán)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標權(quán)重計算中的有效性，通過實際走訪4名教育專家，獲取各專家對各個評價指標的打分。在此基礎(chǔ)上，采用改進熵權(quán)法計算各評價指標權(quán)重，如表2所示。在表2中，通過各個評價指標排序可知，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、課程設(shè)置滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)模式增強了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、教學(xué)理念培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率等5個評價指標排序為第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，應(yīng)將如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、改善師資隊伍、促進大學(xué)生個體發(fā)展作為改革的主要方向。

　　三總結(jié)

　　本文在確定4個方面15個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標基礎(chǔ)上，采用熵權(quán)法計算出各指標權(quán)重，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價模型構(gòu)建。該模型不僅提供了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果評價的新方法，而且對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設(shè)計提供了參考依據(jù)。

　　參考文獻

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