摘要：課堂教學和社會生活、人文知識、自然風情都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發(fā)的一個又一個春天。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；語文課程資源；開發(fā)；利用
《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睆恼n堂教學到社會生活、人文知識、自然風情都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課堂資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復(fù)地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生的語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。
瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促進他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為，充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題。
在農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將會收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談?wù)劰P者之見：
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓練
《語文課程標準》指出，各級各類學?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的'環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文。”筆者認為農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如，我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文課時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣
著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的美讀習慣。
《語文課程標準》要求“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。
例如，在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。
又如，在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發(fā)達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”對此教師要從社會保障體系、家庭經(jīng)濟情況、贍養(yǎng)老人、遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質(zhì)，從而激發(fā)學生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。
教師還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得到自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農(nóng)村中學語文教學應(yīng)該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準指出語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文的實踐能力。
筆者認為，農(nóng)村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在學?；虬嗉壵故?；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農(nóng)村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促使農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如，農(nóng)村中學在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做“保命糧”的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
在新的語文課程標準下，農(nóng)村中學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有悖于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！
廣大的農(nóng)村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的語文課程標準的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村中學語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社,2003.
Abstract: Classroom teaching, social life, cultural knowledge and natural scenes could become Chinese curriculum resources and be made use of in education. Only when teachers utilize their curriculum resources to present a colorful classroom teaching can they usher in Spring of developing Chinese curriculum resources.
Key words: rural middle school; Chinese curriculum resources; development; usage
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2148896.htm