摘要：努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代賦予的責(zé)任。教師必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力提到關(guān)系學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高度認(rèn)識(shí)。語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，堅(jiān)持在素質(zhì)教育的實(shí)踐中搞好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué)創(chuàng)新精神培養(yǎng)方法

　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求。培養(yǎng)未來人才的語文教師，應(yīng)時(shí)刻把創(chuàng)新教育放在首位，結(jié)合教材的具體特點(diǎn)，采用多種形式和方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　一、更新觀念，滲透創(chuàng)新理念

　　傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。知識(shí)傳授僅限于課本，所有問題答案都以教師為準(zhǔn)，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的義務(wù)，學(xué)生的思維總拘泥于固定的框架模式，這樣的教育還談何創(chuàng)新？因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。

　　1.有創(chuàng)新意識(shí)。

　　教師應(yīng)該具有敢為人先的勇氣和膽識(shí)，對(duì)約定俗成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法敢于持懷疑態(tài)度，敢于標(biāo)新立異。只有這樣，才能靈活應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，教給學(xué)生創(chuàng)造性的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與一些創(chuàng)造性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

　　2.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　現(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣由老師代勞一切，尤其是對(duì)于理解性的題目，總擔(dān)心與老師答案不完全一致，久而久之就成了老師一人在說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力都不能得到發(fā)展。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目就有著不同的答案，以分段為例，一篇文章好像一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)分出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們第一次發(fā)言時(shí)就扼殺他們的創(chuàng)新能力。

　　3.凸顯“思”字，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。

　　教師一直以來都是課堂主宰者，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)起來”。課堂上，讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《愚公移山》，老師肯定愚公移山的正確性，然而學(xué)生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的.看法。還通過一題多問、一問多答等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，解決各種疑難問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

　　二、保護(hù)好學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

　　我國(guó)著名教育家于漪老師曾說：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來那他就成功了一半。”因?yàn)榕d趣是求知的動(dòng)力，而好奇心又是興趣的先導(dǎo)。好奇心強(qiáng)的人對(duì)新奇事物總想去主動(dòng)探索，因此教師在教學(xué)中必須保護(hù)好學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師可以通過不斷創(chuàng)設(shè)一定變化的情境來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一課，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)海倫·凱勒十分敬佩時(shí)，老師說：“假如海倫·凱勒就在你面前，你會(huì)對(duì)她說些什么話？”由于學(xué)生已經(jīng)與文本進(jìn)行了深刻的對(duì)話，因此他們就能毫不造作地、真情實(shí)意地有感而發(fā)，他們會(huì)表述得很感人。這樣做不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，還能使他們更加牢固地掌握知識(shí)。可是有的教師還未能從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，只顧一味地向?qū)W生傳授灌輸；有的教師怕打亂課時(shí)計(jì)劃，影響教學(xué)進(jìn)度，因此都不喜歡學(xué)生提出問題。久而久之，閃爍在學(xué)生眸子里的火花漸漸地熄滅了，他們對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)感到厭倦了，對(duì)缺乏溫情的老師感到失望了，課堂上他們只好忍受著老師的“問”，自己只能無奈地“答”。教師的這些做法，實(shí)質(zhì)上是扼殺了學(xué)生的好奇心，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　三、運(yùn)用教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

　　教師授課一直是三尺講臺(tái)，三寸粉筆，近年來伴隨著教改又多了投影儀，配了錄音機(jī)，的確為課堂增色了不少，但總吃蘿卜白菜也會(huì)膩的，時(shí)間久了，就寡然無味了。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電腦漸漸走進(jìn)我們的生活，單調(diào)的課堂一下子變得有趣多了，學(xué)生們走進(jìn)多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，神秘的背景、五彩的畫面、亮麗的色彩、奇妙的圖形、出其不意的拓展延伸，都能激起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受和創(chuàng)新，從而達(dá)到提高課堂質(zhì)量、加入創(chuàng)新分子的目的。

　　四、精心訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。所謂發(fā)散思維，就是一種廣開思路、不依常規(guī)、尋求變化、從多方面尋求答案的思維方式。有不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。因此，老師就要給學(xué)生提供鍛煉發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排刺激發(fā)散思維的環(huán)境。如教學(xué)時(shí)少用“是”、“非”、“對(duì)”、“錯(cuò)”回答問題，作文一題多做，等等，養(yǎng)成多方位、多角度認(rèn)識(shí)事物、解決問題的習(xí)慣。一個(gè)問題、一種事物換一個(gè)角度，往往會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，讓學(xué)生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創(chuàng)新能力。如：如學(xué)完《勸學(xué)》后寫讀后感，大多數(shù)學(xué)生能從多個(gè)角度立意。這些從不同角度提出的獨(dú)到見解，就是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。

　　創(chuàng)新教育是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，埋在學(xué)生心底的智慧種子就一定會(huì)結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

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