摘要：對于科學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從平時(shí)開展的課堂活動和課外活動中一點(diǎn)一滴的體現(xiàn)。那么如何在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)，在案例中談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的一些嘗試。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力；案例；創(chuàng)新
一、思考———質(zhì)疑能力的前提
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是創(chuàng)新思維品質(zhì)的體現(xiàn)。而這些都是需要學(xué)生善于思考的。沒有思考，就無法發(fā)現(xiàn)問題和提出并解決問題，獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)思考也是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的必要條件。因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會思考，主動提出問題。案例一：《水》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元第一課。本課“水在哪個(gè)袋子”這個(gè)活動中，讓學(xué)生從“小石頭、樹葉、空氣、紅墨水、白醋、糖水、水”中自己嘗試著找出水。表面上是簡單的一句話，實(shí)際上這個(gè)活動牽涉到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑、結(jié)論”等一系列的探究活動，這就使一個(gè)深層次的活動呈現(xiàn)在課堂上，要讓學(xué)生思考自己判斷的依據(jù)，以保證活動的有效性。在學(xué)生探究活動結(jié)束后，在交流匯總學(xué)生的記錄單時(shí)，教師問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)小石子，樹葉，空氣都是可以確定的。摸起來感覺都是會流動的，很像水。”緊接著，教師問：“看來根據(jù)我們現(xiàn)有的證據(jù)，我們確實(shí)還不能確定哪個(gè)袋子里裝的是水。要知道到底哪袋里裝的是水該怎么辦呢？”學(xué)生說：“打開來看一下不就行了嗎？”師：“現(xiàn)在能排除哪個(gè)了呢？”生：“紅墨水。”師：“剩下的怎么來分辨呢？”生：“可以來聞一聞吧。醋是有酸味的。”師：“那水是什么樣的氣味呢?”生:“水是無氣味的。”師：“最后兩杯是糖水和水，我們怎么分辨呢？”生：“可以嘗一嘗。糖水是甜的。”師：“水是什么樣的味道呢？”生：“水是無味道的。”這里的師生對話充分體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，這是科學(xué)精神和求真態(tài)度的重要標(biāo)志。
二、質(zhì)疑———學(xué)生思維培訓(xùn)的途徑
質(zhì)疑是學(xué)生深度思考的結(jié)果，如果沒有深入的思考。古今中外的教育家總結(jié)出來一條學(xué)習(xí)知識的可貴經(jīng)驗(yàn)———“學(xué)貴有疑”，“學(xué)而不思則罔”這句話也強(qiáng)調(diào)了“思”在學(xué)習(xí)中的重要性，而“思”又是以疑為先導(dǎo)的，質(zhì)疑又是“思”的深入。案例二：《光和影》是單元的起始課，在“探究影子特點(diǎn)”這個(gè)活動中，分成了兩個(gè)探究活動：分別是“影子的方向、長短”和“影子的大小”探究活動。這里我將選取對“影子方向、長短”活動中的一個(gè)教學(xué)片斷對于學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。首先教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：“現(xiàn)在請大家回憶一下，白天太陽光照射在我們身上的時(shí)候，我們的`影子在大小、方向等方面有沒有什么變化？”學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)思考并得出：“有時(shí)在前面，有時(shí)在后面，有時(shí)長，有時(shí)短，上午的時(shí)候影子在身體的西邊，下午的時(shí)候影子在身體的東邊……”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動：“你們能把這個(gè)發(fā)現(xiàn)用實(shí)驗(yàn)做一下嗎？你需要哪些材料呢？你們準(zhǔn)備怎樣來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊鄙骸拔倚枰鳛樘柣蛘哒f光源，被照射物體的模擬物，我還需要能光屏……”“可以用手電筒做光源，用木塊做被照射的物體，用白紙做光屏。”學(xué)生通過討論：“首先把白紙放在桌上，然后把小木塊豎直放在白紙的中間，最后拿起手電筒照射。使手電筒從左邊、右邊、上邊分別照射物體，觀察影子在哪。”師：“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意些什么呢？”生：“我們需要改變手電筒與桌面的角度來照射，這需要眼睛看與桌面的角度。”生：“手電筒與木塊的距離應(yīng)該不變吧。”生：“我們最好把觀察到的影子畫在白紙上，這樣就能看到影子長短和方向的變化了……”通過學(xué)生的思考加討論，學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)能力得到提升。
三、創(chuàng)新———質(zhì)疑能力提高的實(shí)踐
在提倡多思與質(zhì)疑的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。而創(chuàng)新能力同時(shí)也是質(zhì)疑能力的提高和實(shí)踐。沒有質(zhì)疑，也不會讓學(xué)生有更深入的思考和創(chuàng)新，沒有好的創(chuàng)意，自然也不會付出新的實(shí)踐。案例三：《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)吹大瓶子中氣球的實(shí)驗(yàn)。首先，向?qū)W生出示帶有氣球的瓶子，問：如何吹大瓶子里的氣球？學(xué)生嘗試吹，吹不起來。接著問，吹的時(shí)候有什么感覺，為什么會這樣呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會有各種各樣的猜測、質(zhì)疑。有的說瓶子太小了，有的說里面有東西，有的說里面的地方太小了……到底是不是呢？我換了一個(gè)大瓶子讓學(xué)生吹，依然吹不起來，是瓶子太小了嗎？還是別的原因呢？（這里排除了學(xué)生的一些猜測，他們會說里面肯定有東西，什么東西呢？學(xué)生繼續(xù)猜測是空氣。）既然猜測是空氣，那怎么樣才能吹大氣球把瓶子里的空氣趕出來呢？孩子們于是產(chǎn)生了疑問和思考，很多學(xué)生說可以把瓶子戳個(gè)洞，還有的學(xué)生說把瓶底剪掉……吹大氣球就一定能說明瓶子里的是空氣嗎？這僅僅只是學(xué)生的猜測。所以為了驗(yàn)證瓶子里到底是什么物質(zhì)，還需要繼續(xù)問學(xué)生，在吹氣球的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道是空氣跑出來的？怎么證明？學(xué)生有的說放在水中，有的說手放在小洞旁邊便能感覺到有風(fēng)……學(xué)生利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感覺風(fēng)等等方法來證明了的確是空氣占據(jù)了瓶子的空間。在這個(gè)探究過程中，同學(xué)們經(jīng)歷了提出問題、猜測、質(zhì)疑、制定步驟、選擇方法、設(shè)想安全措施、完成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論等一系列的過程。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生學(xué)會了要仔細(xì)觀察、用事實(shí)說話，培養(yǎng)了他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這就是一個(gè)完整的探究實(shí)驗(yàn)。這里體現(xiàn)了教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)新，是我們的目標(biāo)。學(xué)貴有疑，才能創(chuàng)新無限，希望通過我們的努力，讓孩子們變得更愛思考，更愛質(zhì)疑，讓他們擁有更多想象空間，提出更多的創(chuàng)新并予以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)，教育科學(xué)出版社，2015
［3］科學(xué)教師教學(xué)用書，教育科學(xué)出版社，
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